關(guān)于初中語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的研究

劉久斌

摘要：許多學(xué)生向我抱怨初中的語(yǔ)文作業(yè)占據(jù)了他們太多的課外時(shí)間，而認(rèn)認(rèn)真真地做了，卻發(fā)現(xiàn)并不如認(rèn)真對(duì)待數(shù)理科的作業(yè)那樣成績(jī)提高得快。我沉下心來(lái)細(xì)細(xì)思考，學(xué)生的想法不無(wú)道理，我們應(yīng)該優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)輕負(fù)，并且讓學(xué)生喜歡做，這應(yīng)該是語(yǔ)文教師不懈追求的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì);個(gè)性化

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-115

引言

對(duì)于初中語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化來(lái)說(shuō)，需要依據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度等來(lái)設(shè)計(jì)。這樣設(shè)計(jì)的作業(yè)能夠滿足不同情況學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生都能依據(jù)自己的情況來(lái)選擇適合自身的作業(yè)，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。與小學(xué)階段相比，初中生有著較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)此，設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)具有顯著的優(yōu)勢(shì)，不僅能夠很好地鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想更好地實(shí)施初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)，需要加強(qiáng)個(gè)性化課堂的有效實(shí)施，使教師能夠?qū)γ课粚W(xué)生的情況有充分的了解，從而設(shè)計(jì)出個(gè)性化的作業(yè)，提高學(xué)生的綜合能力。

一、初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)的價(jià)值取向單一

當(dāng)下，語(yǔ)文作業(yè)注重夯實(shí)語(yǔ)文知識(shí)，缺少發(fā)展思維品質(zhì)的內(nèi)容。初中語(yǔ)文作業(yè)出現(xiàn)了大量的簡(jiǎn)單的字詞積累、大量的課外文段的閱讀理解、大量的盲目摘抄與練筆寫(xiě)作等。作業(yè)成了學(xué)生提高分?jǐn)?shù)的手段，與核心素養(yǎng)視域下的語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)意圖背道而馳。作業(yè)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)鞏固與檢測(cè)，而應(yīng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升和學(xué)科素養(yǎng)累積，更應(yīng)是學(xué)生思維發(fā)展的啟發(fā)器。

（二）作業(yè)的任務(wù)形式單一

語(yǔ)文作業(yè)注重書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，缺少綜合訓(xùn)練。調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)初中語(yǔ)文作業(yè)形式單一，一般都是“一抄、二答、三背、四做”，即抄寫(xiě)字詞、回答教材后習(xí)題、背誦教材注明要背誦的段落詩(shī)文、做教輔書(shū)上的作業(yè)題，集中表現(xiàn)為讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)、背一背。作業(yè)不應(yīng)該是簡(jiǎn)單體力活動(dòng)形式，而是有一定強(qiáng)度的思維活動(dòng)體操，更應(yīng)是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的綜合訓(xùn)練場(chǎng)。

二、初中語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的主要策略

（一）設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)

在傳統(tǒng)作業(yè)當(dāng)中，作業(yè)往往都是文字形式的。在新課改背景下，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的創(chuàng)造性，教師要設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)，可以設(shè)計(jì)收集形式的作業(yè)、可以設(shè)計(jì)實(shí)物演示形式的作業(yè)，也可以設(shè)計(jì)借助現(xiàn)代信息技術(shù)完成的作業(yè)等。這些作業(yè)可以在課堂上完成，也可以在課下進(jìn)行，可以自己獨(dú)立完成，也可以小組合作來(lái)進(jìn)行。對(duì)此就需要教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候精心研究，為學(xué)生設(shè)計(jì)出形式多樣、充滿趣味的自助式作業(yè)。在學(xué)習(xí)《春》這篇文章時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：第一，讓學(xué)生找到一篇描寫(xiě)春天的文章來(lái)進(jìn)行深度閱讀，并進(jìn)行好句的摘錄;第二，試著讓學(xué)生將對(duì)春天的感受寫(xiě)下來(lái);第三，讓學(xué)生依據(jù)本文的學(xué)習(xí)畫(huà)出幾幅圖畫(huà);第四，組織學(xué)生對(duì)“春天好不好”這個(gè)話題進(jìn)行辯論;第五，組織學(xué)生開(kāi)展有感情朗讀比賽;第六，讓學(xué)生課下查一查哪些花是春天開(kāi)放的。通過(guò)開(kāi)放性作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠從多個(gè)角度讓學(xué)生更好地感受知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）生活中的語(yǔ)文作業(yè)

許多學(xué)生面對(duì)老師布置的作文總是愁眉苦臉、“無(wú)話可說(shuō)”，不知如何“編造”才好，但我們的作文教學(xué)主張的是讓學(xué)生寫(xiě)“經(jīng)歷的事”，要寫(xiě)出“真情實(shí)感”。陶行知先生說(shuō)：“生活即語(yǔ)文。”我們教師就應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生把作文和生活結(jié)合起來(lái)。每當(dāng)母親節(jié)到來(lái)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生回家后為母親做一件事，然后仔細(xì)觀察母親的一舉一動(dòng)，并寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的片段來(lái)表現(xiàn)母親的心理。很多學(xué)生觀察仔細(xì)，他們捕捉到了母親神態(tài)、動(dòng)作，揣摩了母親的心理，有的孩子還跟我說(shuō)，很久沒(méi)有這么仔細(xì)地觀察母親了，發(fā)現(xiàn)母親外貌的變化感覺(jué)很是心酸。有了真實(shí)的經(jīng)歷才能寫(xiě)出真情實(shí)感，我相信通過(guò)多次訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生細(xì)心地留意他豐富多彩的生活。

（三）設(shè)計(jì)探究型作業(yè)，指向核心素養(yǎng)培育

探究性作業(yè)指的是學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的探究、解決的過(guò)程中，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、獲得新的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、形成新的認(rèn)識(shí)的作業(yè)形式。例如，在學(xué)習(xí)了魏巍的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一課后，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)讀懂了這一文本，感受到了志愿軍戰(zhàn)士濃濃的家國(guó)情。但是，那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)畢竟發(fā)生在七十多年前，現(xiàn)在的學(xué)生未必能深刻體會(huì)其中的內(nèi)涵。為此，在學(xué)生學(xué)習(xí)了這篇課文后，教師不妨組織學(xué)生完成一些探究性的作業(yè)：朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)是如何發(fā)生、如何進(jìn)行、如何結(jié)束的;朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)與祖國(guó)和平繁榮的關(guān)系;我們不應(yīng)該遺忘的時(shí)代英雄;我們?nèi)绾蝹鞒泻桶l(fā)揚(yáng)愛(ài)國(guó)精神……教師組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究，重在讓學(xué)生更深入地閱讀歷史、讀懂時(shí)代、感受情懷，這遠(yuǎn)比單一的知識(shí)鞏固型的作業(yè)要有價(jià)值得多。學(xué)生在探究型作業(yè)完成的過(guò)程中，也逐漸形成未來(lái)生活必備的能力和素養(yǎng)。為此，教師要主動(dòng)作為，設(shè)計(jì)一些探究性的作業(yè)：一要發(fā)現(xiàn)那些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的意愿;二要給學(xué)生方法指導(dǎo)，特別是在學(xué)生對(duì)作業(yè)無(wú)從下手時(shí)給予學(xué)法指導(dǎo);三要在合宜的時(shí)機(jī)介入學(xué)生作業(yè)，特別是在學(xué)生遇到作業(yè)困難時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)幫助，讓學(xué)生在解決困難中獲得新知。

結(jié)束語(yǔ)

課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”我想，優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要注重培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，加強(qiáng)閱讀積累。我們也確實(shí)應(yīng)該提倡“多讀書(shū)、讀好書(shū)”，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活，豐富自己的見(jiàn)聞，這樣才能真正提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，讓語(yǔ)文作業(yè)也更為高效！

參考文獻(xiàn)

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