整本書閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

張淵

摘要：高中語文教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的內(nèi)容，學(xué)生能夠在閱讀整本書時(shí)，深入分析課文內(nèi)容，深度分析中學(xué)生理解課文的段落大意，使學(xué)生扎實(shí)掌握文中的知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生閱讀理解能力、學(xué)習(xí)效率和閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中;語文教學(xué);整本書閱讀

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-193

前言

高中語文新課標(biāo)中明確提出引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的要求，由此教師按照要求，在閱讀教學(xué)中布置整本書閱讀任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生閱讀整本書，使學(xué)生積極投入到整本書閱讀中認(rèn)真品讀課文內(nèi)容，學(xué)生在認(rèn)真閱讀中總結(jié)課文主旨，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀的認(rèn)真程度，以及提高學(xué)生閱讀能力和總結(jié)能力。

1、整本書閱讀在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

語文教材中有很多經(jīng)典的佳作和優(yōu)秀的名篇、詩詞，這些名篇、詩詞中蘊(yùn)含著豐富的文化知識(shí)和豐富的情感，因此，為了使學(xué)生能夠了解佳作中蘊(yùn)含的情感、知識(shí)，教師在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視傳授閱讀方法和技巧，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，使學(xué)生在廣泛閱讀中積累非常多的知識(shí)，同時(shí)學(xué)生品讀不同的課文內(nèi)容，能夠了解不同文章中抒發(fā)的情感，從而在了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生更容易把握文章的感情基調(diào)，使得學(xué)生帶著情感品讀課文中滲透的思想內(nèi)涵，由此可知，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，有利于提高學(xué)生文化素養(yǎng)和閱讀能力，以及豐富學(xué)生的精神世界，所以說，在學(xué)生學(xué)習(xí)中教師除了傳授知識(shí)以外，還需為學(xué)生制定閱讀整本書的計(jì)劃，或者布置讀書任務(wù)，這樣一來，能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，進(jìn)而驅(qū)使學(xué)生積極品讀各類文章和經(jīng)典著作，學(xué)生品讀的同時(shí)做到通讀整本書，以此加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力。

2、整本書閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1鼓勵(lì)學(xué)生閱讀整本書

整本書閱讀教學(xué)中不重視鼓勵(lì)學(xué)生，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀，因此，教師帶領(lǐng)學(xué)生讀書之前，應(yīng)提出閱讀整本書的要求，并且教師指出在閱讀中能夠做到流利閱讀的學(xué)生，可獲得獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生積極按照要求從頭到尾閱讀課文內(nèi)容，在細(xì)細(xì)品讀中學(xué)生非常注意控制語速，同時(shí)學(xué)生按照教師傳授的閱讀方法，做到先粗略閱讀課文，然后學(xué)生認(rèn)真通讀全文，通讀中學(xué)生圈劃出好詞佳句，以及畫出字詞停頓的位置，這樣一來，學(xué)生能夠按照語句停頓節(jié)奏閱讀，學(xué)生邊閱讀邊注意停頓、控制語速和音量。此外，學(xué)生結(jié)合文中抒發(fā)的思想情感，帶著情感閱讀整本書，體現(xiàn)出學(xué)生能夠帶著情感流利閱讀課文，對(duì)此教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生更加主動(dòng)閱讀整本書，有效提高學(xué)生閱讀的積極性和對(duì)閱讀的興趣。

例如：教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《荷塘月色》時(shí)，表揚(yáng)閱讀通順的學(xué)生，使學(xué)生對(duì)閱讀提升興趣，學(xué)生對(duì)讀書增強(qiáng)興趣，有利于激發(fā)學(xué)生積極品讀整本書中的各個(gè)段落，學(xué)生仔細(xì)品讀中深入理解段落大意，由此學(xué)生扎實(shí)掌握課文主旨，如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高，以及提高學(xué)生閱讀效果和閱讀水平。

2.2引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀整本書

教師為了使學(xué)生的注意力始終放在閱讀整本書上，教師可以在學(xué)生閱讀之前，結(jié)合課文內(nèi)容提出問題，通過設(shè)置懸念，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)帶著問題品讀整本書的各個(gè)段落，學(xué)生邊品讀邊思考書中描寫的景物，學(xué)生深入思考的過程中分析出答案，從而提高學(xué)生自主分析能力、獨(dú)立思考能力、品讀能力和解決問題的能力，體現(xiàn)出整本書閱讀中引導(dǎo)學(xué)生帶著問題細(xì)讀課文內(nèi)容非常重要。

例如：引導(dǎo)學(xué)生閱讀《故都的秋》之前，教師先結(jié)合課文的主要內(nèi)容提出，以此問學(xué)生文中描寫了怎么的景色？文中的中心思想是什么？課文抒發(fā)了怎樣的思想情感？通過提出幾個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生深入思考，學(xué)生邊思考邊帶著問題讀整本書，學(xué)生閱讀中不僅注意語句的停頓，還從課文中歸納出正確答案，以此提高學(xué)生閱讀能力、歸納能力、品讀能力，這說明教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書時(shí)提問十分重要。

2.3引導(dǎo)學(xué)生齊讀、品讀整本書

語文教學(xué)中學(xué)生缺少閱讀整本書的機(jī)會(huì)，不利于提高學(xué)生閱讀能力，因此，教師除了講解語文知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生預(yù)留充足的教學(xué)時(shí)間閱讀整本書，使學(xué)生有機(jī)會(huì)閱讀、齊讀、品讀書中的內(nèi)容，從而在教師引導(dǎo)下學(xué)生積極閱讀整本書，閱讀過程中教師引導(dǎo)學(xué)生依次站起來品讀文中的各個(gè)段落，這樣能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀書中存在閱讀速度過快、讀速過慢、讀錯(cuò)字、閱讀時(shí)停頓不正確等問題，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的這些問題，教師積極引導(dǎo)學(xué)生改正，并要求學(xué)生每天利用課余時(shí)間閱讀一篇課內(nèi)外文章，閱讀時(shí)用筆圈劃字詞停頓的地方以及圈出不認(rèn)識(shí)的生字，然后查找生字的讀音，進(jìn)而按照正確讀音閱讀生字。此外，教師還在帶領(lǐng)學(xué)生齊讀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生控制讀書的速度，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠跟著語句停頓的節(jié)奏控制讀書語速，使得學(xué)生在讀整本書的過程中既能夠控制閱讀速度，又做到每天通讀一本書、一篇文章，逐漸學(xué)生養(yǎng)成天天閱讀的習(xí)慣，以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

總結(jié)

總之，高中語文教師要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)在語文教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生通讀整本書，并鼓勵(lì)學(xué)生通讀全文，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極品讀整本書，這不僅提高學(xué)生對(duì)整本書閱讀的積極性和積極性，還在教師的鼓勵(lì)下和引導(dǎo)下，使學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力十分有利。

參考文獻(xiàn)

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