淺談小學(xué)習(xí)作教學(xué)之細(xì)節(jié)描寫

吳華

摘要：細(xì)節(jié)是文章的靈魂。恰到好處的細(xì)節(jié)描寫是文章的亮點(diǎn)，往往起到以小見(jiàn)大，烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用，能讓讀者身臨其境，感同身受，提高文章可讀性和感染力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);作文;細(xì)節(jié);策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-350

細(xì)節(jié)描寫是指對(duì)生活中的細(xì)微事物，人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心里、神態(tài)的具體細(xì)膩生動(dòng)的描寫，它既有助于推動(dòng)作品情節(jié)發(fā)展，深化作品的主題，又能刻畫人物形象，烘托人物心情。小學(xué)生因其生活閱歷淺、理解能力弱、閱讀量少等原因，在作文寫作時(shí)易泛泛而談，與文章無(wú)關(guān)的細(xì)枝末節(jié)啰啰嗦嗦一大篇，而在刻畫人物形象、升華文章中心的關(guān)鍵細(xì)節(jié)處一筆帶過(guò)，給人以本末倒置、意猶未盡之感。

一、手拿“兩面鏡”，凸顯主人公形象

1.拿好“聚焦鏡”，關(guān)注主人公

小學(xué)作文以寫人敘事為主，一篇文章往往會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)人物，主人公形象是文章要彰顯的重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，要讓學(xué)生指知道：主人公是紅花，濃墨重彩地寫，其他人是綠葉，輕描淡寫地說(shuō)。

如在《那一刻，我流淚了》作文中，小作者寫到舅舅家參加婚宴卻受傷了，本意是寫舅舅的關(guān)心，可在第一次寫作時(shí)，寫了許多人的關(guān)心，舅舅的關(guān)心幾句話就結(jié)束了，重點(diǎn)不突出。老師指導(dǎo)學(xué)生把重心放在舅舅身上，濃墨重彩地寫，而其他人的關(guān)心則一筆帶過(guò)。修改后，舅舅對(duì)小作者的關(guān)愛(ài)一下就凸顯出來(lái)了。

“當(dāng)我一瘸一拐挪進(jìn)屋時(shí)，全家人都圍了過(guò)來(lái)，問(wèn)長(zhǎng)問(wèn)短的。舅舅馬上放下手中的東西，跑過(guò)來(lái)扶著我，關(guān)心地問(wèn)道：‘孩子，你的腳是怎么了？沒(méi)什么大事吧！找醫(yī)生看沒(méi)有??？你是怎么當(dāng)媽的！孩子都傷成這樣了……’舅舅的嘴像放連珠炮般，我都不知道該回答哪個(gè)問(wèn)題了。舅舅一邊把我扶到椅子上坐下，一邊蹲下身子，小心翼翼地脫下我的鞋和襪子，慢慢地抬起我的腳輕輕放入水中?！。　魂囥@心的疼痛傳過(guò)來(lái)，我忍不住大叫起來(lái)?！畡e怕，剛開(kāi)始會(huì)有一點(diǎn)疼，但只要你能挺住，慢慢的就會(huì)舒服了。你本來(lái)就是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子……’舅舅不停地安慰著我……”

2.拿好“放大鏡”，突出主題

小學(xué)生寫作文時(shí)，明知主人公是誰(shuí)，可因自身閱歷少，感悟能力弱，在寫作時(shí)容易放過(guò)最能突出主人公精神、文章中心的細(xì)節(jié)。教師指導(dǎo)時(shí)，交給學(xué)生一面“放大鏡”，作文中凸顯情感的細(xì)節(jié)描寫，用電影慢鏡頭回放的方式，把主人公1秒完成的動(dòng)作、心理活動(dòng)、語(yǔ)言、神態(tài)放大到1分鐘，再適當(dāng)?shù)乜浯蟾惺?，突出主題。

如在《考試后》一文中，小作者因成績(jī)不理想，在回家路上思索如何面對(duì)爸爸媽媽的詢問(wèn)這一心理活動(dòng)時(shí)，把三言兩語(yǔ)的幾句話通過(guò)細(xì)致刻畫，逐步放大，把小作者內(nèi)心的矛盾掙扎過(guò)程活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者面前。

“我默默地走在喧囂的大街上，平日里誘人的奶香也消散在壓抑的空氣里。85分，多么丟人的分?jǐn)?shù)！考試前向爸媽夸下?？冢趺粗苍?5分以上，足足10分啊！這10分并不是不會(huì)做而丟分，明明是67.8，我怎么會(huì)看成678呢？一步錯(cuò)步步錯(cuò)??！看到同學(xué)們?cè)尞惖哪抗?，我羞愧不已，恨不得我是一個(gè)陌生人，誰(shuí)也不認(rèn)識(shí)多好！可偏偏我是大家都看好的種子選手??！雖然老師說(shuō)吃一塹長(zhǎng)一智，可我那個(gè)悔啊，難以言說(shuō)。早上出門時(shí)爸媽還問(wèn)我想吃什么呢，肯德基再見(jiàn)吧，德克士再見(jiàn)吧。有的英雄不是一戰(zhàn)成名的，振作起來(lái)！”

二、開(kāi)口說(shuō)話，表達(dá)思想

要么不說(shuō)話，要么草草幾句話，要么言不由衷，要么不符合人物性格、特定環(huán)境是小學(xué)生作文易犯的毛病之二。作文寫作時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于說(shuō)自己內(nèi)心真實(shí)想法，結(jié)合主人公身份、特定情景，開(kāi)口說(shuō)適宜的話。

如在課文《梅花魂》中，當(dāng)外祖父讀到思鄉(xiāng)詩(shī)詞時(shí)潸然淚下，“我”拍手笑外公哭了，“老人總是搖搖頭，長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆一口氣，說(shuō)：‘鶯兒，你還小，不懂！’”一嘆氣，一不懂，讀出了一個(gè)漂泊他鄉(xiāng)的老者對(duì)孩子難言的對(duì)祖國(guó)思念;離別前一天，外祖父把視作珍寶的墨梅圖取出來(lái)給“我”時(shí)，說(shuō)了一番意味深長(zhǎng)的話：“是啊，鶯兒，你要好好保存！這梅花，是我們中國(guó)最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開(kāi)花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。

三、找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，鋪排渲染

在關(guān)鍵處無(wú)語(yǔ)或寡言是小學(xué)生作文易犯的毛病之四。而關(guān)鍵處正需要著力渲染，達(dá)到刻畫人物形象，深化文章中心之作用。教師指導(dǎo)時(shí)，可以讓孩子找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞鋪排渲染，深化中心。

如在《那一刻，我真自豪》作文寫作中，學(xué)生寫自己在家長(zhǎng)會(huì)上的發(fā)言獲得了家長(zhǎng)們熱烈的掌聲，只有一句話：“那一刻，我真自豪！”教師引導(dǎo)學(xué)生充分感受自己內(nèi)心，自豪何在？通過(guò)修改，文章更生動(dòng)?！霸捯魟偮洌旅婢晚懫鹨魂嚐崃业恼坡?。我的臉紅彤彤的，熱切地搜尋媽媽，在叔叔阿姨們羨慕的目光中，終于看到媽媽贊許的目光，我自豪極了，幾個(gè)小時(shí)的冥思苦想沒(méi)有白費(fèi)，口干舌燥的練習(xí)沒(méi)有白費(fèi)！此刻的我，好像站在了世界冠軍的舞臺(tái)上，享受著眾人的崇拜！”

總之，細(xì)節(jié)描寫是作文中的點(diǎn)睛之筆，能化單調(diào)為神奇，變平淡為耀眼。運(yùn)用得好，往往能收到“一粒沙里見(jiàn)世界，半瓣花上說(shuō)人情”的藝術(shù)功效。在教學(xué)中，教師要多方向訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)文章主題，恰到好處地用好細(xì)節(jié)描寫這一寫作技巧，打造出更多更異彩紛呈的精美作文。

參考文獻(xiàn)

《小學(xué)語(yǔ)文教師》

《作文素材》