探究學(xué)生心理活動(dòng)促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

【摘要】隨著素質(zhì)教育的整體推進(jìn)，教育主管部門明確提出要全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，因而對(duì)八年級(jí)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是十分必要的。本文通過分析學(xué)困生形成的原因，如學(xué)生個(gè)性發(fā)展、注意力不集中、自控力不足、教師教學(xué)方法有誤等，進(jìn)而提出在教學(xué)活動(dòng)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法，如因材施教，差異化教學(xué);因勢(shì)利導(dǎo)，重點(diǎn)幫扶;在教學(xué)中對(duì)學(xué)困生進(jìn)行人文關(guān)懷等，幫助學(xué)困生走出困境，提高學(xué)習(xí)興趣和成績。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量;學(xué)困生;心理活動(dòng);方法對(duì)策

【作者簡介】黃建新（1963.01-），男，漢族，甘肅天水人，甘肅隴南徽縣第四中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，大專，研究方向：初中生學(xué)情追蹤。

當(dāng)前，隨著各級(jí)各類學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育的整體推進(jìn)，教育主管部門明確提出，要全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。義務(wù)教育八年級(jí)英語學(xué)科要達(dá)到這一目標(biāo)要求，提高學(xué)困生的口語、書面表達(dá)能力和詞法、句法和閱讀成績就顯得十分迫切。受歷史條件的限制，現(xiàn)在學(xué)校的組織形式還是四、五十人為單位的班級(jí)授課制，拋開非智力因素的影響，把具有不同基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等方面層次不一的學(xué)生安排在統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的班級(jí)中接受同一個(gè)教師同一把尺度的教學(xué)范式，同一個(gè)班級(jí)里學(xué)生先天稟賦的差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)文化課學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、學(xué)習(xí)效率的高低、學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣等問題都毫無遮掩地表現(xiàn)出來。特別在升入八年級(jí)學(xué)段的學(xué)生身上這些分化現(xiàn)象尤為突出。有經(jīng)驗(yàn)的教師、班主任對(duì)這些兩極分化現(xiàn)象都感同身受，并針對(duì)這個(gè)學(xué)段的不同學(xué)生采取了各種各樣的教育教學(xué)方法，希望這些學(xué)生能共同進(jìn)步，以便達(dá)到英語科目的新課標(biāo)要求。

一、英語學(xué)習(xí)中學(xué)困生形成的原因

學(xué)困生是指那些智力正常，由非智力因素造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。隨著年級(jí)學(xué)段的升高，處于八年級(jí)學(xué)段的同學(xué)首先在身體和心理方面都明顯表現(xiàn)出不同的發(fā)展變化，開始表現(xiàn)出不同的個(gè)性，自認(rèn)為身高增長了就是“小大人”了，實(shí)則其心智正處于快速生長發(fā)育階段;由于家庭背景的不同，受父母親的文化程度、價(jià)值觀取向、生長環(huán)境的影響，導(dǎo)致有的學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄;注意力不集中，對(duì)學(xué)校以外的事物開始有所關(guān)注，對(duì)文化課學(xué)習(xí)產(chǎn)生了倦怠感，自主學(xué)習(xí)動(dòng)力開始不足;受電子產(chǎn)品的干擾誘惑，自控力不足，對(duì)社會(huì)上、網(wǎng)絡(luò)上的誘惑分辨不清，甚至盲目模仿;有的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)方法欠妥，在一兩次考試中成績不理想，就會(huì)自暴自棄;某些教師受社會(huì)浮躁風(fēng)氣，教育評(píng)價(jià)機(jī)制單一不健全的左右，恨鐵不成鋼，有意無意中提出了超出這類學(xué)生心理認(rèn)知范圍的目標(biāo)要求等等。各種主客觀因素的累積疊加，致使這一學(xué)段部分學(xué)生受到了不同的影響，產(chǎn)生了一部分認(rèn)知能力較低，行為習(xí)慣不良，心態(tài)較復(fù)雜，性格孤僻冷漠，自由散漫、自控力不強(qiáng)、易受誘惑、逆反心理較強(qiáng)、對(duì)文化課的學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生出厭惡情緒的學(xué)生。不可否認(rèn)，這一現(xiàn)象給學(xué)校教育教學(xué)工作帶來了嚴(yán)重的影響。

二、同一個(gè)班級(jí)里學(xué)生學(xué)習(xí)效果參差不齊，由多方面的因素造成

教師在吃透教材、研究教法的基礎(chǔ)上，應(yīng)該進(jìn)一步研究具體學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地滲透、鼓勵(lì)、培養(yǎng)、提高學(xué)困生的想象、質(zhì)疑、批判和反思的能力。孔子對(duì)學(xué)生因材施教的先例，對(duì)我們有一定的指導(dǎo)意義：高柴質(zhì)地愚直，曽參天性遲鈍，子張少誠實(shí)，子路性粗暴，可針對(duì)他們的特點(diǎn)施以相應(yīng)的教育。孔子對(duì)子路過于輕率，就用抑制的方法以退之;對(duì)冉有的過于畏縮，就用鼓勵(lì)的方法以進(jìn)之。總結(jié)出“視其所以，觀其所由，察其所安”“退而省其私”等教育思想。

1. 教育教學(xué)中仔細(xì)觀察、分析，學(xué)困生對(duì)待英語科目的心里表現(xiàn)大概有如下情況：他們有的是思想上想得到別人的尊重而未得到;欲學(xué)好英語但不知怎樣去學(xué)，無從下手;因粗心而經(jīng)常出錯(cuò)（英語中第三人稱一般現(xiàn)在時(shí)動(dòng)詞體形），但又不知道如何去改變;自我意識(shí)到有些知識(shí)點(diǎn)理解不透徹，想補(bǔ)上，又不知從何補(bǔ)起;即便有與別人一樣的問題，想請(qǐng)教老師、同學(xué)，又怕被別人譏笑，瞧不起，傷了自尊心;想獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難度大點(diǎn)的題目時(shí)，又望而卻步……學(xué)困生的種種心理都左右著他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。這樣看來，每個(gè)學(xué)生心里的個(gè)別差異即是教育的結(jié)果，也是教育的一種條件。教師要利用這一條件，對(duì)學(xué)困生有針對(duì)性地開展教育，做到因材施教，讓自己的教學(xué)過程切合學(xué)生實(shí)際，區(qū)別對(duì)待，對(duì)癥下藥，做到努力提高他們學(xué)習(xí)英語的自信心是關(guān)鍵的一步。例如，在七年級(jí)就已經(jīng)學(xué)過并掌握了there be句型，他們也知道該句型在英語口語和書面語中如何表達(dá)使用，可在八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit7單元中出現(xiàn)了there will be句型，在固有思維的支配下又產(chǎn)生了不解、困惑。此時(shí)，教師應(yīng)將英語助動(dòng)詞will+動(dòng)詞原形表示將來某個(gè)時(shí)間要發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)，即一般將來時(shí)（Simple Future Tense）概念引出，運(yùn)用正向遷移的方法，從已有的概念巧妙地遷移到新學(xué)概念上來，形成新的知識(shí)，做到溫故而知新。如：

（1） There is a blue car on the playground.

（2） There are many students running on the playground.

如果在上兩句中系動(dòng)詞is/are前加助動(dòng)詞will，再把is/are變回原形be，就形成了There will be...句型，表示將來“有”的概念，如：

（1） There will be robots in people's homes.

（2） There will be less fresh water in the future.

（3） I think there will be only one country in the world.

這樣的啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)困生打破固有的思維定勢(shì)，順利地由“一般現(xiàn)在時(shí)”過渡到“一般將來時(shí)”的概念，突破了心理上的障礙，加深了對(duì)時(shí)態(tài)的思辨與理解，樹立起學(xué)習(xí)英語時(shí)態(tài)的信心。

2. 抓住學(xué)困生學(xué)習(xí)時(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，分析其心理因素，因勢(shì)利導(dǎo)、重點(diǎn)幫扶。具體的學(xué)習(xí)過程一般由預(yù)習(xí)、聽課、質(zhì)疑、做習(xí)題、復(fù)習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)組成，這些規(guī)律普遍適用于每個(gè)同學(xué)，英語教師要研究這一普遍性的學(xué)習(xí)過程，力助學(xué)困生有效地學(xué)習(xí)。例如，要仔細(xì)觀察學(xué)困生是如何進(jìn)行課前準(zhǔn)備的？在英語課上是如何聽課和練習(xí)的？又是如何與同學(xué)、教師進(jìn)行互動(dòng)的？課后是如何進(jìn)行口語和書面練習(xí)的？單元中的對(duì)話、課文是如何進(jìn)行朗讀、背誦、理解和記憶的？對(duì)每單元語法掌握的程度如何？又如，上課時(shí)，學(xué)困生是毫無準(zhǔn)備、茫然無知地聽課？聽不懂就算完還是預(yù)習(xí)過后帶著問題來聽課？對(duì)待重難點(diǎn)、不懂的地方態(tài)度、表現(xiàn)、注意力如何？對(duì)已經(jīng)聽懂的語言點(diǎn)是否加深了理解？運(yùn)用如何？回答同學(xué)、老師的問題時(shí)是問到的就思考，問不到的就放過？是隨著教師的課堂教學(xué)思考問題，還是心不在焉，逆向而行？種種表現(xiàn)，無不要求教師要根據(jù)學(xué)生不同的情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，力爭教與學(xué)同步而行。如，在學(xué)到八年級(jí)上冊(cè)第34頁時(shí)，重難點(diǎn)“I like to follow the story and see what happens next.”句中“happen”是動(dòng)詞，有“發(fā)生、出現(xiàn)”之意，尤指偶然發(fā)生或突發(fā)性、意外的“事”，如：

（1） ?We can not say for sure what will happen.

（2） What happened to her？

（3） The traffic accident happened at the turning.

有的學(xué)生可能提出“take place”也有“發(fā)生”之意，教師應(yīng)立即抓住他們的求知欲，鼓勵(lì)表揚(yáng)之后，指出“take place”是指經(jīng)過事先安排的事情，沒有偶然性“發(fā)生”之意，它使用時(shí)的主語是表示“運(yùn)動(dòng)、活動(dòng)、會(huì)議”等的名詞，如：

（1） The tea trade from China to Western countries took place in the 19th century. （Unit 6 P34）

（2） The wedding will take place next Monday.

（3） When will the football match take place？

通過類比，教師利用自己扎實(shí)的基本功對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑做了解釋，更主要的是肯定并培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語言難點(diǎn)的鉆研精神，也體現(xiàn)了分層次教學(xué)的理念。

3.了解掌握了學(xué)困生心理活動(dòng)的差異后，在具體教育教學(xué)活動(dòng)中教師要重視、承認(rèn)差異，多給他們一些人文關(guān)懷。古有“親其師，信其道 ，受其教”的理念，這是從學(xué)生的角度來講的;對(duì)待某些學(xué)困生，教師何不來一次角色轉(zhuǎn)換，主動(dòng)地做一次“親吾生，傳吾道，授我業(yè)，信我教”的翻轉(zhuǎn)呢？一個(gè)“知生，愛生，信生”的舉動(dòng)，能讓學(xué)困生從心理層面感受到老師給予他們的溫暖。課堂上一個(gè)期待、鼓舞的眼神，一句中肯表揚(yáng)的話語，批改作業(yè)時(shí)一段溫馨、切貼的批語，主動(dòng)與其家長或本人溝通等，都能夠滿足他們被重視、被承認(rèn)、被關(guān)心的心理需求。偶爾運(yùn)用一下00后們使用的語言，“聚好看”“超級(jí)棒”“酷極了”“爽歪歪”等 ，與他們親近、主動(dòng)溝通，從而縮短師生間心理上的距離，做知心朋友，有時(shí)一句詼諧幽默的語言，能夠起到意想不到的效果。

4.英語教師要適時(shí)抓住學(xué)困生對(duì)某些重難點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)的畏難情緒，幫助他們克服心理障礙，引導(dǎo)他們堅(jiān)定意志，不斷地樹立目標(biāo)，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。不同的學(xué)生有不一樣的興趣追求，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下發(fā)現(xiàn)（discover）問題，再輔之以點(diǎn)子上、銜接處、思維疑問關(guān)鍵處的分析（analyze），最終實(shí)現(xiàn)解決（solve）問題的目的。在教育教學(xué)過程中要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)困生，給予適合他們程度的問題，努力調(diào)動(dòng)他們參與到學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中來，鼓勵(lì)他們?cè)嚧鹨淮危囎鲆淮危e(cuò)了可以重來，讓他們懂得“You listen， you forget. You see，you remember. You do， you learn.”所包含的確切意義。在興趣的驅(qū)動(dòng)下去研究學(xué)習(xí)英語的方法，把英語課中的聽和看真正變?yōu)檎f和做，變?yōu)閷?shí)踐，變?yōu)槟芰ΑＨ缑繂卧癛ole--play the conversation”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)入角色，讓他們成為課堂中真正的“演員”，讓他們享受“演出”的樂趣。再者，利用學(xué)生喜歡唱歌的興趣愛好，給學(xué)生教唱由中文翻譯成英文的歌曲，例如：

When will I see you again？

When will the sky stop to rain？

When will the stars start to shine？

When will I know that you're mine？

這樣一來，幾句簡簡單單的歌曲教唱，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，活躍了課堂氣氛，而且在實(shí)踐中讓他們參與了一次“一般將來時(shí)”特殊疑問句結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而真正把興趣融入了教學(xué)活動(dòng)中。

總之，要有效地提高英語教育教學(xué)質(zhì)量，成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生，最大限度地調(diào)動(dòng)他們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦的能力，讓他們參與到英語教學(xué)過程的實(shí)踐中，潛移默化地圓滿完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)。教師就要依據(jù)青少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律，潛心研究挖掘八年級(jí)學(xué)生青春萌動(dòng)的心理，了解他們所思、所想、所盼，利用教師的人格魅力去打動(dòng)、感化學(xué)困生。請(qǐng)相信，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新和進(jìn)一步完善，我們一定能夠?qū)崿F(xiàn)為黨育人為國育才的目標(biāo)。

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