新課改背景下高中英語教學現狀研究

【摘要】現階段，教育體制改革不斷深入，教育話題討論也是人民群眾生活中的重要內容，是全社會關注的焦點。在目前教育資源依舊緊張的社會背景之下，高考牽動了絕大多數學子與家長的心。在高中階段，作為唯一的普遍化的外語教學，對英語學科教學的討論始終激烈。2021年兩會期間，有專家提出取消英語在中小學教學中主科位置，高中英語在教學內容、教學模式以及教學深度等多個問題上，都需要進行新一輪的改革。

【關鍵詞】高中英語;新課改;教學特征

【作者簡介】康瑩，秦皇島市第一中學。

高中英語作為三大主科之一，在高考中占據了較大份額，其教學對于高中學生而言也有更加突出的意義。在新課改的背景之下，新的教學大綱有了新的要求，高中英語教學內容以及高中英語教學模式為了適應新的課程要求，也在不斷進行改革。教師、學生以及家長對于高中階段英語學習認知也有了變化。

一、 新課改高中英語教學大綱的主要變化

新課改后，高中英語教學大綱主要從英語教學中：聽、說、讀、寫四方面切入，分析不同方面的教學目的、基本技能要求以及教學課堂的基本要求，為高中階段英語教學活動提供基礎方向。聽，更多強調學生模仿語音、語調，通過聽力學習培養學生語感，并幫助其獲取和處理所收集的信息;說，更多強調對學生表達能力的培養與鍛煉過程，培養學生說得準確性、得體性、流利性和連貫性，增強學生語感、幫助其培養與人交往過程中表達自身觀點、情感的能力;讀，更多是突出閱讀為獲取信息提供的支持，要求學生具備閱讀能力，能夠了解信息、豐富知識，能夠在閱讀的過程中提升自身欣賞能力，提升理解能力等;寫，與說類似，更多關注學生表達能力的提升，與說不同，寫是寫作習慣建立的過程，能夠用文字表達自身的觀點。

新的教學大綱與原有的教學目標項目，在內容的設計上更加的全面，對于人員素質以及課程的要求與更加具體化。新課改更加強調高中階段英語教學是工具教學，要突出其實用價值，逐漸由原有的應試教育模式向素質教育轉型，讓英語教學內容更加豐富，也能夠真正為學生的成長與發展提供支持，英語教學與生活、學習實現更加緊密的融合、生活化與日常化。

二、 新課改后高中英語教學要求

1. 內容更加全面。新課改后，高中英語教學涵蓋：聽、說、讀、寫四個方面，教學目標的設置要求課改后，英語教學內容要更加全面。在英語教學中，教學所涉及的知識內容以及教學工具素材都要更加豐富，適應新的教學模式。在教學內容的選擇上，教師逐漸要形成以課本作為基礎，建立發散性思維，通過引入電影、音樂、外文文章等形式，讓高中階段的英語教學在現有的簡單知識點上進行發散，提升課堂知識容量，也讓學生能夠接觸更多的英語內容。

2. 突破應試教學限制。在長久的發展過程中，應試都是我國教育最主要的特征。在大部分教師和家長的認知中，高考是決定學生命運的重要環節，只有取得好的成績，學生才能夠獲得好的發展，因此，高中教育與考試建立了更為緊密的聯系，應試也就成了高中階段最主要的特征。在新課改后，英語作為語言類學科，應該進一步突出實用價值，逐漸減少應試在高中英語教學中所占的比重，讓高中英語教學能夠真正從提升學生英語積累的角度出發。

3. 強調英語教學實用性。語言是人們進行交流最主要的工具，學習英語其目的在于幫助學生掌握一門國際通用語言，適應全球化發展的時代背景。在高中英語教學的過程中，課本更多的是涉及語法、詞句等內容，“中式英語”也成為社會討論的熱點，且教學更多關注讀與寫，對聽和說兩項更加基礎和實用的技能則關注較少。在新課改后，聽、說、讀、寫在教學目標中所占比重逐漸接近，高中英語教學也要隨著課表改變更突破，關注新課標內容的拓展，引入更多的實用知識，讓高中英語教學為學生英語交流提供更多助力。

4. 豐富課堂形式。傳統的高中英語教學課堂中，課本是最主要的教學工具，練習冊及指導則支撐了課余教學，教學內容更多聚焦在單詞記憶以及語法結構拆解等內容上，較為單一。在新課改后，教師也要轉變原有的教學模式，依舊將課本作為教學活動的主要引導內容，但更多要以課本和教學大綱作為基礎，不斷發散，引入更多地道表達，讓學生能夠接觸到英語的不同表達方式以及國外的英語表達習慣。

三、 新課改后常見的高中英語教學問題

1. 課程創新較少，教材落后。在高中英語教學中，教材是引導教學活動開展最主要的內容，但在新課改后，高中英語教材尚未進行大的改革與突破，主要表現在以下方面：一方面，教材知識點類似。在課改前后，高中英語教材本身在詞匯、表達以及單元主題的選擇上尚未進行大的改革，教學內容整體與課改之前保持一致，且教材更新速度較慢，與新的教學背景下，學生自身知識儲備相比，教材內容已經無法滿足學生學習的要求以及新課標下的教學目標要求。另一方面。教材外在包裝上依舊未實現大的突破。新時期的高中生有了更多自身觀點，在課本知識上，也期待更加專業、地道的表達，而高中英語教材中仍大量使用動畫插畫，已經與新時期學生審美產生差距。

2. 教師專業素質整體偏低。目前高中英語教師大多為師范大學畢業學生，研究生學歷，在目前在職的英語教師中，有過出國留學經驗的教師鳳毛麟角，尤其是部分老教師，其英語知識儲備完全在國內進行。新課標強調素質教育，高中英語教學要關注英語的實際應用價值，逐漸弱化應試教育的影響，而教師團隊在專業表達儲備基礎上的欠缺會直接反應到課堂中。作為英語應試教育的接受者，教師自身的綜合素質限制了教學活動改革的步伐，高中英語教學質量的提升也受到教師專業能力的影響。

3. 教學課堂互動性差。檢驗高中英語教學成果最主要的標準應是學生能夠借助英語實現順暢的交流，“開口說”，學會表達一直是英語教學最大的短板。在新課改之后，“說”在高中英語教學中所占比重也有了明顯下降，脫離學校后，社會目前尚未形成英語語言環境，因此，課堂交流是高中英語教學中提升學生表達能力的最主要場所，課堂互動性則直接體現了學生的參與意識與參與感。從目前來看，學生參與課堂教學的形式主要是回答教師提問，對話式的交流模式尚未建立，學校英語教學課堂中，無法為學生搭建語言練習空間。且大部分學生存在“不敢說，怕出錯”等想法，在課堂中參與度較低，高中英語課堂互動性差。

四、促進高中英語教學改革的路徑

1.教育機關加快教材改革。與興趣教育不同，中小學學科教育中，教材是課堂教學過程中最主要的依據，新課改后想要突破傳統教學模式，推動教材改革，提升教材內容豐富程度能夠為教師教學活動提供參考與指引。教材內容改革是一個復雜的過程，教育機關要從教學大綱出發，明確教學內容組合。作為外語教學，在教材中要更多參考國外需要習慣，提升教材包容度，減少“中式英語”的出現。基于目前國情，以考帶學已經是最主要的特征，教育機關在教材改革同時對考試也需要更多關注，在考試中減少生硬表達的考查，更多關注的是學生應用能力的鍛煉，真正做到學習與考試結合，讓英語教學改革做到實處。

2.關注英語教師素質提升。高中階段，教師是引導學生學習最主要的力量，教師個人專業積累以及教學方式直接影響英語教學效果，在新課改后，高中英語教學不再僅僅關注讀和寫，對學生的要求更加全面，高中英語應用性有了較為明顯的提升。

語言教學離不開語言環境的搭建，英語教師在教學的過程也要更新學習觀念。一方面，在學習中要總結經驗，找準教學活動中自身不足，在教學模式上，通過教師間交流，明確自身優勢與不足，不斷提升。在教學專業積累上，也應樹立學習意識，只有不斷學習，通過進修、出國交流等手段才能夠更多地了解英語表達特征，為學生提供有價值的學習指導。

3.激發學生學習自主性。高中階段的學生學習壓力較大，英語作為非母語的語言教學，由于語言環境的缺失，學生學習反復性較高，需要表達中所存在的語音等問題也更加明顯，這也直接導致許多學生不愿說，不敢說，英語教學課堂參與感較差。提升高中英語教學學生學習自主性，筆者認為可以從兩個方面切入：一方面，要激發學生的學習興趣。新課改后，英語教學目標的改革也需要課堂教學模式改革的支持，教師通過在課堂設計互動小游戲，降低課堂整體嚴肅，讓學生以更加輕松的狀態參與課堂學習，減少學習壓力造成的課堂氣氛緊張。另一方面，要關注學生心理建設，鼓勵學習自信，讓學生能夠敢開口，課堂整體更加具有活力，讓學生能夠在課堂學習的過程中鍛煉自身口語表達，以此提升英語學習吸收效果。

4. 強化英語教學外部引導。針對學生而言，高中階段的英語教學更多屬于枯燥性的記憶工作，而教師更多關注了高中英語對于學生后期升學與發展中英語考試成績影響，英語教學活動功利性更高。在新課改后，素質教育是新時期英語教學活動的主要模式，提升英語課堂整體活躍度需要引入外部監督力量，通過外在指引，幫助教師逐漸轉變原有觀念，逐步引導教育模式的平穩過渡，提升高中英語教學過程中課堂內容充實度，突出教學活動價值。外部的引導能夠推動行業變革，促進高中階段英語教學活動改革，幫助新課改真正在教學活動中落地。

五、結語

高中階段是學生成長的關鍵階段，英語作為三大主科之一，學習成績直接影響高考結果，對學生、教師以及家長而言都具有十分重要的意義。隨著新課改的實施，我國更加強調高中英語教學的實用價值，要求突出英語教學的語言實用性，在課堂中，期待學生能夠更多地參與到活動中，表達自身觀點，提出個人見解。學校、教師、家長以及學生要根據教學改革的要求，逐漸擺脫原有的觀念，正視語言學習的目標，將課本作為學習的基礎，而非學習工作的唯一引導，發散性學習，提升學習效果。

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