翻轉課堂在高校英語教學中的有效運用思考

門悅?郭旭東

【摘要】隨著科技的發展，翻轉課堂作為一種全新的教學模式，已經逐步進入高校課堂。翻轉課堂是對傳統教學模式的一種突破，它是在借鑒他國教育模式的基礎上產生的一種教育模式，所以在剛進入高校時難免會有些“水土不服”。但事實上，該模式促進了我國教學實踐的發展，也比較深刻地影響了高校英語教學。本文對翻轉課堂的優劣勢進行思考分析，同時也分析了翻轉課堂進入高校后對課堂以及學生學習方式帶來的改變。

【關鍵詞】翻轉課堂;高校英語;有效運用

【作者簡介】門悅（1981.06-），女，漢族，遼寧沈陽人，沈陽師范大學，碩士，研究方向：英語教學;郭旭東（1978.02-），男，漢族，吉林長春人，沈陽師范大學，碩士，研究方向：英語教學。

如今，翻轉課堂在高校已逐漸得到推廣。眾所周知，傳統教學方式下的英語教學質量和效率等都有一定的進步空間，大多數學生不能熟練運用英語交流。雖然翻轉課堂仍然存在很多問題，但毫無疑問的是，它對于高校英語教學是利大于弊的。翻轉課堂和網絡相結合，在創新教學方式的同時也豐富了教學內容，將一些復雜的事物以動態的方式簡單化，課堂上教師與學生平等交流，也進一步地擴大了課堂氛圍。

一、 翻轉課堂的含義及意義

翻轉課堂最初是在美國興起的，這一名稱是通過對其直譯而得出的。對于這種新型課堂的定義，學者各執所見。在這里，簡單地對翻轉課堂作一個分析解釋：在翻轉課堂教學模式下，學生提前進行網上視頻學習，即課前線上自主學習;在課堂上，教師幫助學生內化提前學習過的知識，即課中內化學習;所謂“翻轉”，就是把傳統模式下課中學生被動學習知識、課下學生自主內化知識的順序做了一個調換。

翻轉課堂在教學上的意義體現在多個方面：首先，革新了教育方式。翻轉課堂注重傳統教育方式一直忽視的地方，即知識的內化。在教育改革的大環境下，傳統教學模式已經逐漸顯現出諸多弊端，翻轉課堂在一定程度上彌補了舊模式的不足之處。其次，學生成為課堂 主體。在翻轉課堂進入高校之前，學生是被老師灌輸知識，而翻轉課堂就“翻轉”了學生與教師之間的角色，課堂上，學生成為主體，大多數時間都是學生自由討論學習，學生群體有了更多的時間思考和消化，老師的作用則在于幫助學生內化知識以及維持課堂秩序。最后，保證了“因材施教”和“各取所需”。翻轉課堂的特點是“個性”，在這種課堂模式下，教師不需要過多的講解，而節約下來的講解時間就可以根據不同學生的需要進行不同的指導，這樣也可以避免指導過于大眾化的情況出現。

二、 翻轉課堂進入高校英語課堂后所出現的問題

翻轉課堂起源于美國，它對國內外高校的課堂教學產生了巨大的影響，但不容忽視的是，翻轉課堂在高校英語教學中還存在著許多不足之處。

1.教師對網絡技術的熟悉度不夠，學生自主學習能力弱。教師對于信息技術的掌握度和熟悉度不夠，就不能行之有效地與學生一起探討學習。翻轉課堂的一個重要環節就是通過教師的引導與答疑來了解學生學習的效果，這就要求教師轉換身份，由主導變引導。但就目前來看，教師對信息技術的掌握度不夠，即使教師進行這方面的學習，也很難引導學生進行學習。其次，就目前國內學生的現狀來看，學生的自主學習能力以及自主性不夠強。在實際教學中，部分教師會把本該是主體回歸的課堂變成隨主體放任自流的課堂，在這種情況下就會出現教師放手讓學生在網絡中自主學習而不及時進行監控，讓他們在學習交流及討論中不圍繞主題而自由發揮，甚至出現學生不認真聽課，而自己在網上玩游戲的情況。另外，教師的工作負擔也會因此而加重。相對于傳統教學，在課堂翻轉后，教師不僅要完成日常的教學任務，還要在網絡與學生進行教學，這無疑讓教師在平日的備課等過程中花費更多的時間與精力。不可忽視的是，學生并不能夠經常接觸電腦，這就使英語翻轉課堂的進行受到一定的阻礙。學生多數時間都用于在課堂上聽教師的講解，完成老師布置的學習任務，這就使學生接觸電腦的時間不夠充足。另外，翻轉課堂的實踐經驗還不夠充足，經驗也不夠，對學生以及教師的相關培訓等還不充分，因此，學生提升英語成績也變得困難。學校的支持力度與投入不充分，也會在一定程度上造成學生高階思維能力的培養不能更加有效。

2.家長觀念還有待提高。大多數家長都希望自己的孩子將來有所成就，都對自己的孩子寄予厚望。盡管隨著社會的發展，家長的思想觀念有了一定的改變與進步，他們的教育思想與觀念更為新潮與開放，但還是希望自己的孩子能夠得到更加全面的發展，因此，對于翻轉課堂來說，“翻轉”的不僅是教學中的次序，還有與此相對應的作用評價機制。

三、 如何讓翻轉課堂在高校英語教學中有效運用

1.教師合理劃分課堂時間。在翻轉課堂進入高校英語課堂后，教師應格外注重劃分課堂時間，可以將課堂時間分為以下幾個部分。首先，讓學生簡單回想一下知識點，再明確本節課自己所需達到的教學目標，這一過程不需要動筆，只需回想和了解，大概需要花費10分鐘左右的時間。其次，在上課之前學生應主動學習完本節課要學的內容，并在上課時讓學生提出自己的困惑之處，先小組討論或學生之間自由討論，教師再根據學生所提出的難問題進行個性化解答，這一過程所需時間大概在15分鐘左右。再次，教師根據學生的學習情況指出本節課的教學重難點，對于比較重要的知識點讓學生進行發散思考，若遇到無法解決的問題，則由教師講解，幫助學生理解和掌握知識，這一過程大概花費10分鐘左右的時間。最后，教師對本節課內容做總結，由教師帶領學生回憶本節課的重要知識點，對其中的細節著重強調，并就本節課堂中所出現的一些問題進行指正，確保下節課的順利開展。

2.教師建立評價體系。翻轉課堂的主要參與者是學生，學生對于學習不再是“被動”，而是“主動”，翻轉課堂這種模式能夠成功就在于學生主動學習和學生懷教師之間的交流探討，若是想要翻轉課堂有“更上一層樓”的效果，就需要建立一個屬于翻轉課堂的評價系統。從傳統教學模式來看，對學生的評價主要側重于考試成績，這種評價方式就太過于片面且無法準確地知道學生的優劣勢所在。翻轉課堂的評價方式需要在此基礎上有一定改進，教師可以對學生進行多方面的評價，如獨立思考方面、團隊協作方面、解決問題能力方面，在這些方面之上，教師對學生進行客觀的總體評價。當然，在評價主體上也可以作出改變，可以是學生之間相互評價，教師對學生進行評價，學生對教師進行評價。在這些考慮比較全面的評價系統之下，不僅對學生的評價更加準確而全面，在該評價系統的激勵之下，更有利于學生的全面發展。

3.教師完善教學設計。教學設計包括教學手段、過程、評價的設計，這里著重談談教學手段的設計。相較于傳統教學模式，這種新型教學模式要求教師在上課以前將學習資料發放給學生。通過研究發現，微課這種學習模式更能引起學生的興趣，從而保證學生自主學習的效果更好。對于微課的設計，教師可以參考其他優秀微課作品，如中國傳統文化、節日等微課視頻，這其中的設計方法和思路就值得高校英語教師學習。

四、 翻轉課堂在高校英語教學中的有效運用成效

1. 增強了教師的網絡技術能力，提升教師專業知識水平。翻轉課堂是利用互聯網的一種新型課堂，它最突出的特點就是教學內容以視頻的形式呈現，所以在翻轉課堂進入高校之后，教師必須學會制作教學所需要的視頻或其他呈現形式。為了讓學生更有興趣看下去，學習視頻不能太過于平淡無味，教師可以在不改變原有學習內容的基礎上進行創新。比如，可以在視頻中適當加入與本次學習內容相關的英語歌曲和一些熱度較高或比較吸引人的英語片段，以此來引入學習內容，這樣才能抓住學生的眼球，課前的自主學習才能完成得更有效率。同時，翻轉課堂要求教師掌握更多的英語知識，對上課內容要做好充足的準備，這樣才能有效保證幫助學生解決關于英語的各方面難題。

2. 改變了教學目標單一的情況，豐富了教學內容。相較于傳統課堂，翻轉課堂重視學生的個性化需求，所以教師設定教學目標的時候，需要以學生的不同需求為基礎去考慮。值得注意的是，各個學生的英語水平都有一定的差異，教師應該設定適合不同學生的不同教學目標，學生就針對這一目標去更準確地選擇學習內容。英語教學目標的精準化，在一定程度上提高了教學效率和教學質量。翻轉課堂的一個重要表現形式就是學習視頻，視頻中所出現的圖畫、文字以及音樂都是對教學內容的豐富，且其中的知識量已經遠超出課本內容，這樣更能滿足學生的學習需求。

3. 對學生各方面的發展都有益處。翻轉課堂的核心在于學生通過自主和合作學習的結合提高學習質量和效率，它對學生提出了更高的學習要求和學習能力。首先，能夠對課前和課中時間進行合理劃。在翻轉課堂這種新模式下，只有學生能夠規劃時間去學習，才能跟得上學習的進度，才能比較出色地完成教師布置的學習任務。其次，不畏艱險的探究能力。高校學生已經具備比較完善的思考探究能力，但由于傳統教學模式的影響，部分大學生不習慣去獨立思考問題，缺乏探究問題的意識，而翻轉課堂要求大學生去獨立思考和提出問題，所以其能很好地彌補大學生在這方面的不足。最后，團隊合作探討問題。翻轉課堂的突出亮點就是團隊協作，大多數問題是靠學生之間相互合作探討得出答案，教師在一般情況下不參與學生之間的討論，這就需要學生學會與他人合作來解決所提出的問題。

五、 結語

在社會發展和科技進步的大環境下，相較于傳統教學模式，翻轉課堂這種新型教學模式無疑更適合高校學生，毫無疑問，翻轉課堂必將越來越廣泛地進入高校課堂。但無論是教師還是學生都應該注意是，翻轉課堂在我國的發展尚不成熟，我國高校學生適應這種模式還需要一定的時間。其在高校英語課堂中的應用，仍然需要教育界學者的思考和探索，很多理論還需要教學實踐的支撐。值得相信的是，通過各方面的努力和實踐，翻轉課堂這種新型模式必能得到完善，其對教學也會起到更好的作用。

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