ESL教學與中國EFL教學比較研究

田雪靜?霍鑫紅

【摘要】本文在大學英語改革以及建設應用型本科院校的背景下對于英語教學法進行了進一步探究，借鑒將英語作為第二外語教學的相關國家的方法，取他人之長補己之短，不斷完善教學理念和教學方法，推陳出新，優化和總結出適合自己學校的教學方法。本文從五個方面進行論述，分別為元認知策略在大學英語教與學中的應用、情感策略的關注、任務型教學的深化改革、教學環境的改善、評價體系的合理安排從而在一定程度上提高大學英語教學水平和效率，實現教學相長。

【關鍵詞】大學英語教學;元認知策略;任務型教學

【作者簡介】田雪靜（1981.12-），女，黑龍江泰康人，大連財經學院，副教授，碩士，研究方向：大學英語教學及英美文學;霍鑫紅（1978.10-），女，遼寧大連人，大連財經學院，副教授，碩士，研究方向：英語教學及商務英語。

【基金項目】1.2019年遼寧省教育廳科學研究經費項目“改革教學‘三基，開展大學英語寫作教學的‘金課建設”（項目編號：W2019160）;2.2020年度大連財經學院校級科研項目“加拿大ESL教學與中國EFL教學比較研究——對應用型大連財經學院大學英語教學改革啟發”（項目編號：2020dlcj16）。

當前的大學英語教學改革，對教師提出了更深層次的要求，教師要全面提高自身素質，不斷學習鉆研并更新觀念，在教與學中不斷改變角色，在實際教學過程中不斷改進教學行為，深入研究學生學情，做好教學中每個環節的掌控，建立良好的評價體系等。今年筆者有幸參與了大連財經學院的英語教學課題研究，將中國大學英語教學EFL與ESL教學進行了比較，從中汲取了一些可借鑒的經驗。EFL是English as a Foreign Language的縮寫，是指把英語作為外語的學習的教育，本課題中的中國EFL學習人群特指在校大學生。應用本科生既屬于這一群體又有別于這一群體。ESL是English as a Second Language的縮寫，ESL是指將英語作為第二語言的學習。這兩者有相似之處亦有差異之處。

在很多ESL英語課程中，教師充分采取以學習者為中心的教學方法，取得了預期的學習成效。在此，筆者結合我院實際的大學英語教學情況并根據元認知策略的運用，來談一下將英語作為第二語言的教學給我國大學英語教學的一些啟發。

一、元認知策略在大學英語教學中的應用

將英語作為第二語言國家的英語課堂，以學生為主體的教學理念顯得更為突出。學生在進入課堂之前就能夠清楚地知道學習目標以及相關的策略，而不是一味地接受教師的填鴨。筆者發現，現階段有相當一部分學生非常希望在英語學習中取得進步，比如希望自己能夠在大學期間順利通過大學英語四六級、雅思、托福、商務英語、研究生入學等考試，希望在未來能有更好的就業以及升學前景。但是受英語基礎、以往的英語學習習慣、生源地開放程度、思維方式等因素影響，很多學生課前不知道怎樣預習，課上不知道如何能聽懂，課下又沒有及時復習，久而久之便不能達到預期的學習效果。因此，筆者曾苦苦求索和不斷鉆研。在了解將英語作為第二語言的教學范例后，筆者發現元認知策略在幫助學習者認清自己的學習目的、過程、方法等方面有非常細化的實施步驟，能夠切實有效地提高學習者的信心以及改善學習效果。

教師在開課之前應對學生的生源地、年齡、學能、性別、入學英語成績進行調查，調查方式可以是卷面或者口語考試等，這樣可以根據這些資料來設置學習任務。同時，學生入學之后在心理、學習動力、學習能力方面也會改變，故而教師要幫助學生在認清自己原有知識儲備、學習情況后作出適合自己的學習進度計劃。教師可以幫助學生通過列學習計劃書來開始學習，例如通過圖表對每天聽力時間、內容、閱讀時間、內容、背單詞數量內容等作出詳細的規劃，表格細化到是否完成、完成情況，哪種方式更適合自己等。比如讓學生在U校園的新視野大學英語課程學習和U-talk中自主選擇老師所設定的任務，并記錄自己的學習成效，如新聞聽力正確率，是否使用速記的方法，是否聽清楚數字、日期、事件等具體信息，遇到的生詞包括哪些。有了這樣的詳細規劃和記錄，學生就可以有意識地注意自己的不足，關注自己需要提升和改進的環節。除此之外，監控這策略也是教師和學生同時要具備的。教師以前總是檢查學生是否完成指定作業，但是以學生為主體的教學環節要注意讓學生意識到自我監控的重要意義。比如，在自己學習效果不好的時候要調整自己的情緒，擁有意志力。最后就是評估和調整，這是教師和學生都需要進行的。在傳統教學中，教師總是不斷通過考試來檢驗學生的學習效果，往往忽視學生的自我評估和調整改進。英語作為第二語言來教學的過程中，讓學生進行自我評價并且能夠自我提出改進方案，這一點非常可取。在網絡化、數字化盛行的今天，學生完全可以通過在線學習來隨時驗收自己的學習情況，改變學習內容，調整學習進度，突出不同階段的學習重點等，所以學生自我評估和調整學習內容與進度是可以實現并達到良好效果的。

二、情感策略的關注

情感策略也叫社會性策略，它是指與他人互動或自身情感控制的策略，包括合作、澄清或詢問、降低焦慮和自我鼓勵等。這一點與國外英語教學中的同儕理論很相近，就是小組成員之間采取共同完成任務的方式來進行學習。共同完成小組學習任務和項目，有利于學生之間取長補短，發揮各自在集體中的作用。以大學英語聽說課堂為例，教師根據每個單元的實訓主體，安排小組合作錄制口語實訓視頻。任務包括對話腳本編寫、實際演練、視頻錄制、字幕編輯、后期剪輯等，學生們在任務完成過程中不斷鼓勵、合作、互相糾錯，進而獲得提高。為了完成聽力任務，小組成員要合作共同查找相關單詞，在聽的過程中查找主題句、關鍵詞，概述聽力內容等，大家集思廣益，最終完成任務。在這一點上，中國的外語教學跟將英語作為第二語言的教學中的同儕理論有相通的地方。大連財經學院英語試聽實訓課上，教師會根據教材中相應的口語話題來分配任務，學生通過合作完成自己在實訓任務，并填寫實訓報告和總結自己的實訓過程中存在的不足、取得的進步等，取得了一定的成效。

三、任務型教學的深化改革

任務型教學模式人們并不陌生，任務型教學法在應用的過程中被不斷深化改進。任務型語言教學已經由課程的邊緣逐漸走向課程的中心。將英語作為第二語言的教學中，任務型教學模式占據了核心的位置。在大學英語教學中，根據學生的英語基礎、專業以及未來就業需求來設置科學合理的語言任務。教師作為課堂活動的設計者，要充分發揮在教學中的主導作用，課前、課上、課后都要合理地安排語言任務。例如，大學英語精讀課，設置的課前學習任務包括單詞、課文預習，要細化到詞匯的分類與高頻詞的整理、詞根詞綴的分析，根據學生的水平來選擇難易度適中的閱讀和預習材料。教師要在課堂給予及時的評價和檢查，并在課后再度安排鞏固性任務，使教學形成一個完善的閉環模式，真正使學生學有所得。同時，個性化、靈活化地設計教學任務，最大限度地讓學生進行語言輸出的練習并有收獲。注重以學生為中心進行教學，因為學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。激發學生的內驅力、培養學習者的好奇心是老師通過任務的設計和監督學生完成過程來實現的。老師是問題解決者和策略分析者，應十分注意對于自身教育觀的自覺反省和必要更新。教師的責任在教育體制和教育對象之間發揮著重要的中介作用。

四、教學環境的改善

當前，語音室與智慧教室在各高校建成，數字化手段的運用越來越廣泛，而且取得了非常好的效果。以英語作為第二語言來學習的國家中，有些大學會把教室設計成情景化的背景，讓學生真正投入用英語交流的環境中，如商務會晤、談判、演講等。目前，國內很多大學英語課堂采取了小班授課形式，但由于條件的限制等原因，還存在合班上課的情況，這樣就使很多教學活動難以展開。所以作為第二語言的英語教學中，更加優化的教學環境非常有利于學生進行語言輸出訓練和提高學生學習積極性，以改善教學效果。

五、評價體系的合理安排

根據大學英語教學的實際情況，應在大學英語教學中設計合理而科學的評價體系，其中考試是必不可少的部分，設計考試類型和考試方式，增加成果考試的比重（設計、論文、報告等），增加觀察性考試（考核學生的綜合素質），通過標準化考試（四六級命題標準化、答案標準化）來評估學生水平。教師要掌握不同的評估考試命題方式，本著方向性、客觀性、有效性、適度性、規范性、確定性以及有效性相互協調的原則來設置評價方式。評價之前設置好期望值，然后分析學生的測評結果。要注意測評體系的信度（多次測量后成績的可信度）、效度、難度、區分度。通過評價結果的成績分布（制作成績分布曲線）關注平均數和平均差這兩個數值以及集中與差異量數。最后，開卷考試和閉卷考試相結合，線上線下相結合，難易程度把握準確。在以上都完善的情況下，要注意根據評價結果進行教學改進。

六、結語

在數字化背景下，只有不斷深化教學改革，才能讓資源配置和利用達到最優。作為一名一線高校英語教師，應及時了解這一領域的最新動態，積極投身教學研究，為大學英語教學盡綿薄之力。

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