基于核心素養視角的小學英語教學方法分析

【摘要】英語是小學課程體系中不可或缺的組成部分，對于學生的認知、情感等多個維度的發展有著極為重要的影響。核心素養視角下的小學英語教學方法應當有較為完整的框架結構，這其中包括“聽”“說”“讀”“寫”“思” “悟”等各個方面的教學方法和策略，以小組教學、自由表達、情感體驗等方式來完成教學目標的方法和策略是值得探索和嘗試的。

【關鍵詞】核心素養;小學英語;教學方法;小組教學

【作者簡介】葛娜，日照市新營小學。

隨著國際交流的日益密切，英語作為一種具有國際性背景的通用語言在國際交流中扮演著重要角色，掌握英語對于學生而言既是一種工具性的需要，又是一種人文性的需求。從小學階段開展英語教學活動是一種社會發展趨勢，也是一種必然結果。經過多年的探索鉆研，小學英語教學已經積累了較為豐富的經驗，取得了較為豐碩的成果。但是，不可否認，在當前的小學英語教學過程中，一些問題和困難也越來越突顯，尤其是教育相對落后地區的情況更為嚴重。從宏觀角度分析，主要問題包括“書面語言和口頭語言嚴重分離”“教學方式機械化”“學習興趣底下”以及“學習效果參差不齊”等多個方面，這是由“教學方法”“教學效果”“教學理念”等多個層面的因素造成的。為了解決這些問題，優化教學方式和結果，需要教師和相關人員在教學方法上進行積極地調整和變革，以適應新形勢的挑戰和學生的需求。從某種角度審視，教學方法實際上是教學目標、理念、機智、意識、技能等多種要素的集合體。在教學方法中隨處可以看到各種要素的痕跡和色彩，良好的教學方法可以極大地改善教學過程和結果，達到較為理想的教學目標。

一、通過創設情境法培養學生的傾聽能力

聽力是英語學習過程中的基本能力之一，主要包括詞語和句子的辨析敏銳程度以及理解能力。聽力是學習英語和使用英語的基礎和前提，培養學生良好的聽力能力是教師必須做好的基本工作。

1.采用沉浸式傾聽法培養學生的傾聽能力。英語是一種語言工具，“聽得懂”是英語學習的基本要求。教師在組織教學活動時，需要將沉浸式傾聽作為一種教學方法，鍛煉學生的基本聽力。所謂沉浸式傾聽就是指在學習和生活過程中，外界盡可能為學生提供一種語言傾聽環境，通過潛移默化的方式將英語的發音、句式結構以及音調等灌輸到學生的耳朵中，久而久之形成一種“條件反射”，對于英語的反應程度由陌生轉變到熟悉，由熟悉轉變到自動應答。這個學習方法類似于兒童學習母語的過程，在一個自然的語言環境中，逐步“聽懂”外界語音的含義，了解其使用規則，然后掌握這門語言。教師在組織英語聽力學習時，可以根據實際情況，鼓勵和支持學生在校園以及家庭中盡可能多地傾聽英語，這種英語音頻內容可以選擇童話故事、簡單句式以及生活情境對話等，以此來推動學生聽力能力的不斷提升。

2.采用專項傾聽法培養學生的傾聽能力。專項傾聽法是指教師通過專項訓練活動來鞏固提升學生的英語聽力水平，主要是在課堂上完成這項活動。英語聽力是一種較為專業的學習能力，需要教師有針對性地開展指導和訓練才能夠達到相關要求。專項訓練以教材為主要載體，通過測試訓練來完成學習和考核活動。這種教學方法需要教師具備一定的教學機智和藝術，在開展聽力訓練之前，教師可以就聽力內容進行簡單的引導滲透，為學生提供一個基本的傾聽方向和思路，然后聚精會神地開展傾聽辨析活動。比如，聽力內容是“時間”“食物”“問路”“運動”等主題，教師可以預先進行簡單的透露，不必急于在起始階段就提高聽力難度。秉持“磨刀不誤砍柴工”的理念去反復傳授聽力的技巧和方法。聽完一遍后，教師需要再次組織傾聽，然后與學生一起回顧聽力材料的內容，發現其中的“陷阱”和難點，以正確回答問題。

3. 采用游戲法培養學生的傾聽能力。游戲法是指在課余活動時，教師可以通過選取游戲的方式，鼓勵學生自主開展聽力鍛煉活動。這種方法具有較強的自主性和靈活性，遵循“因地制宜，因人而異”的原則。教師只提供外界支持，并不強制學生參與。比如，在放學的路上，家長和學生可以開展英語小謎語活動。此外，教師還可以鼓勵學生同伴之間開展英語聽力小競賽活動等。

二、通過主題表演法培養學生的口語能力

良好的口語表達是英語學習的基本目標之一，教師在組織教學活動時，需要著重考慮如何培養學生的表達能力。根據口語表達的特點和需求，教師可以將“發音標準”“表達意愿”“表達機會”等要素作為考核內容，分別采取適宜的方法進行引導和支持。

1.常規表演法。常規表演法是指教師在組織口語表達練習活動時，可以將課文內容作為練習的對象，要求學生通過課文對話的方式來完成發音、斷句、語氣、聽力等相關任務。這種方法貴在堅持，每次課堂教學時都需要開展相應的活動。這種活動還應當根據實際情況，盡量拓展到家庭，完成課堂學習訓練之后，學生回到家中應當每天開展自主朗誦、對話等練習。教師可以根據學生的學習能力和興趣動力表現，對其采取針對性的定期檢查和測評活動，以確保學生能夠在課余時間進行自主練習鞏固。

2.即興表演法。即興表演也是一種口語教學方法，它的特點是教師可以根據教學活動中潛在的教育契機，隨時提出具有較強討論價值的話題供師生交流互動。比如，教師在開展教學活動過程中提到了關于熊貓的話題，而學校又組織過關于熊貓的科普競賽活動，那么教師就可以將二者進行融合，鼓勵學生將熊貓作為一個自由討論的話題，盡可能多地由此展開對話。這種教學活動沒有太多的限制和要求，只要言之有理且表達清楚準確，就可以視之為一次積極的口語表達活動。這種方法的優點在于學生的興趣可以被充分調動，而且沒有過多的限制和要求，學生的知識儲備和口語詞匯等都可以得到較好的展示機會，能夠起到事半功倍的效果。

3.角色扮演法。角色扮演法在小學英語教學活動中較為常見，但是應用頻率卻不高。部分教師僅僅將這種方法作為一種公開課展示或者主題表演時所需的點綴補充。實際上，這種方法具有較強的口語訓練功能，如果教師能夠運用好這種方法，學生的口語水平提升速度是顯而易見的。教師可以利用各種機會和時間鼓勵學生開展各種類型的口語表達練習活動。比如，對于口語水平較高的學生，教師可以鼓勵他們模仿簡單的影視作品對話，尤其是動畫片，這是非常好的口語表達模仿對象。對于學習水平一般的學生，教師則可以選擇幾個簡單的動畫片片段，可循環播放，引導這部分學生反復模仿，樂于表演，敢于表達，愿意交流對話，提升自己的口語水平。

三、通過小組教學法培養學生的閱讀能力

聽力和口語是英語學習的基礎，而閱讀則是相對更具難度的學習任務。教師組織英語教學時，可以通過小組教學法來組織精讀專項訓練和泛讀靈活訓練。

1.精讀專項訓練。通過小組學習可以組織精讀專項訓練活動。小學英語教學活動過程中，教師需要非常謹慎，注意保護學生的積極性和好奇心，通過各種有效的方法來提升學生的閱讀理解能力。精讀是一種難度較高的閱讀方式，需要在閱讀過程中緊緊把握文章的宏觀主題和細節信息，在通讀全文之后較好地回答相關的問題。這種學習活動需要學生具備良好的邏輯分析、詞語識記、主旨判斷等各方面能力。教師可以利用小組學習活動組織學生開展精讀訓練。比如在學習“顏色”主題時，教師可以將學習任務提前告知學生，然后根據自主自愿的原則建立學習小組，由小組將任務進行分解，每個人閱讀一次文章，然后提出見解和主張，并且就文章的主題和需要回答的問題進行分析解答。在這個過程中，小組成員之間可能會出現各種辯論和爭執，然后在討論活動中交流觀點和想法，分享經驗和思路。完成這種交流討論之后，教師可以組織學生再次進行精讀訓練，小組成員在閱讀過程中再次分析此前的結論和判斷是否準確，自己的理解分析方法需要在哪些方面進行調整和改變。在完成上述活動之后，條件允許時教師還可以組織學生進行第三次閱讀，對文中的語言風格、結構設計、問題線索等進行分析，達到進一步鞏固提升的目的。

2.泛讀靈活訓練。泛讀也是一種非常好的閱讀理解訓練方法，教師需要對泛讀給予關注和支持。泛讀具有較強的靈活性，教師可以根據學生的實際情況給予一定的自主選擇和自由閱讀的機會。每個學期或者每個月等時間段，教師可以提供一些參考讀物和閱讀量，然后通過晨間交流或課間活動，以及一些主題展示機會讓學生交流學習成果。這種閱讀學習方法沒有過多的強制性，可以減輕學生的心理壓力，并兼顧學生的個性化興趣需求，可以取得較為理想的效果。教師還可以鼓勵學生組建興趣小組，比如科幻小組、動畫小組、文學小組、歷史小組等，根據彼此間的興趣和資源建立學習共同體，互相鼓勵，彼此促進。

四、通過縱橫交叉法培養學生的寫作能力

寫作對于英語學習而言是一個更具挑戰性的任務，教師可以利用縱橫交叉法完成相應的學習訓練活動。

1.縱向表述方法練習?？v向表述方法是指在練習寫作過程中，教師需要引導學生按照描寫事物的過程持續深入地描寫。比如，時間進程方面的“詞語接力賽”，將“首先”“其次”“然后”“最后”等詞語作為重重遞進的關聯詞語，然后將描寫的事物過程在縱向維度保持盡量地長久。再如，教師可以引導學生就“故事主線”進行相關邏輯的訓練。將各種表示轉折的詞語或者撰寫技巧介紹給學生，諸如“或者”“然而”“雖然”“但是”等詞語，以及“欲揚先抑”“欲抑先揚”“反問設問”“層層深入”等技巧。

2.橫向表述方法練習。橫向表述方法是指教師在組織寫作練習時，通過橫向比較和累積來培養學生的寫作技巧，積累寫作的經驗。比如，教師可以引導學生就各種顏色的描寫來進行自由表達，如果學生通過泛讀或者其他方式獲得關于顏色的詞語和描寫的方法，則可以盡量展示出來，其主要目的在于盡可能為學生積累橫向維度的知識經驗。這種做法可以極大地拓展學生的視野，豐富學生的積累。部分學生在描寫各種動作時習慣于用單一的詞語或者描寫方式，雖然用詞準確，但是文章整體過于平淡，沒有吸引讀者的亮點。此外，對各種情感的描寫、天氣的描寫、人物形象的描寫以及情感體驗的描寫等，都需要通過這種方法來進行培養訓練。教師為了達到這樣的目的，可以組織各種各樣的教學主題活動，比如教師可以鼓勵學生進行主題詞語小競賽活動，包括：關于天氣的詞語盡可能多地去寫，關于情感的描寫可以通過什么樣的句子來完成，關于動作的描寫可以采用什么樣的修辭方法等。

五、結語

小學英語教學是一項系統而復雜的工作，需要教師充分發揮自己的主觀能動性以及教學機智，在了解班級學生的特點和需求基礎上，采用各種適宜的方法策略提升學生“聽說讀寫”以及“思考領悟”的能力。由于小學生的英語知識儲備較少，并且母語的修辭方法與技巧也掌握不足，所以教師要保持不急不躁的心態，通過循序漸進的方式來逐步培養學生的興趣和能力。

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