信息技術支持下的初中英語聽說教學策略研究

【摘要】英語課程標準對初中生的英語聽說能力提出了明確的要求，不僅要擁有良好的英語聽力、口語成績，還要保持對英語聽說的學習興趣。就初中英語教學現狀來看，大部分教師只重視英語語言書面知識的教學，并不看重聽說教學，導致學生只會做題，聽不懂也說不出英語，更別說擁有英語聽說學習的興趣和積極性了。結合當下初中英語教學的需要，以及對各種教學方法的比較，筆者認為將信息技術與初中英語聽說教學相結合是最好的選擇。不僅符合國家對信息化教育建設的要求，還能利用信息技術的交互性、直觀性等特點，讓學生充滿強烈的英語聽說學習熱情和欲望，從而提高初中英語聽說教學效率。

【關鍵詞】初中英語;信息技術;教學策略;聽說教學

【作者簡介】李迎春，溫州外國語學校。

前言

目前，信息技術與課程教學的結合是一個十分熱門的話題。隨著教育改革的不斷深入，信息技術與課程之間的結合引起了廣泛的關注與重視。新課改明確要求教師要善于發揮信息技術的優勢，為學生提供更好的教學環境和氛圍，使學生始終保持學習的興趣和積極性。而如何打造信息技術支持下的初中英語聽說教學，讓初中生的聽說能力得到實質性的提升呢？本文對此進行了深入探究。

一、打造信息化教學情境的策略

興趣是激發學生內在學習動力的重要因子，是學生學習過程中重要的“老師”。所以初中聽說教學不能為了達成教學目標而強制灌輸知識，讓學生處于被動狀態。而應喚醒學生內在的求知渴望和學習興趣，讓學生主動進行知識的學習和探索。這不僅是對新課標的踐行，也是真正能夠發揮效益的教學方法。因此，教師要注重合理情境的創設，采用適當的策略使情境變得更加生動、形象、直觀，便于學生更好地進入教學情境中。基于此，筆者提出了打造信息化教學情境的策略。

根據建構主義理論可知，建構知識的過程中需要學生在相關情境進行交流、合作等認知行為，所以創設情境有利于學生實現知識的建構。而信息技術的利用能夠使情境更貼近真實環境，讓學生能夠快速進入適宜的情境中。打造信息化教學情境的方法很多，教師中結合教學內容和學生需求選擇最恰當的方法。對此，筆者有以下建議：

1.創設故事情境。大部分初中生上課容易走神、分心，一方面是因為他們思維比較活躍，很容易被外界因素所干擾;另一方面是因為學生對枯燥的英語獨白沒有興趣，不愿意聽英語音頻。創設故事情境是解決這一現象的好辦法，有趣的故事不僅能夠快速集中學生的注意力，使其感受到聽力學習的趣味性，還能通過聽故事的方法培養學生的聽力習慣，讓學生能夠靜心聽、主動聽。例如，在“My classmates”的教學時，筆者首先為學生出示了幾個英語單詞“Miss Li”“student”“Chinese”，并詢問學生：這幾個詞匯會發生一個什么樣的故事呢？通過問題調動起學生的求知欲望后，可以邀請學生一起來編故事，也可以教師為學生講故事，然后要求學生對故事內容進行復述。這樣的教學過程不僅能夠讓學生迅速投入到聽力過程中，還能通過講故事、復述故事等方式培養學生說的能力，促使學生的聽說能力得到有效培養。

2.創設模擬情境。結合教學內容為學生創設逼真的模擬情境，不但能夠加深學生的學習體驗，還能為學生提供聽說實踐平臺，讓學生進行有效的聽說能力練習。仍以“My classmates”這一課的教學為例，首先向學生展示一張教室環境圖，并為學生準備一些國家的國徽道具。然后讓學生自主選擇自己的角色，并利用“I'm from...”“He's from...”等句型進行對話。具體的情境學生可以自創，只要符合相應的劇情內容即可。再如“Shopping”這一課的教學，筆者通過互聯網收集了一些美食、服裝等圖片，并為相應物品匹配了價格。在課堂上對學生進行詢問：Do you like them？不同的學生，反應有所不同。然后選取一張呼聲最高的圖片，再向學生提問：Do you want to buy them？讓學生對如何才能買到這些東西進行討論，以此讓學生進入情境模擬過程中，對本課的重點句型進行練習。該過程有效突破了教學難點，還對學生的聽說能力進行了有效的訓練。

當然，還有很多的信息化教學情境的創設方式，如視頻情境、問題情境等。但無論是哪一種情境的創設，都值得教師注意的是：第一，情境創設不僅僅應用于課前導入，它可以貫穿整個教學過程;第二，情境創設不能僅為創設而創設，而是要結合教學內容以及學生的實際認知水平，只有這樣才能實現知識的教學，并讓學生在情境中進行知識的有效建構。

二、整合多媒體教學資源的策略

為什么說“這是一個最好的時代”呢？因為信息技術的發展讓我們有了不局限于書本的學習途徑，我們可以通過互聯網搜集到圖片、視頻、音頻等多種形式的學習資料。所以，作為教師我們更應該緊跟時代的步伐，借助多媒體技術實現教學內容的豐富，為學生提供更優質的學習素材。同時，還應該主動利用多媒體展示教學內容，這樣不但能夠節省大量的板書時間，還能使教學內容更加直觀、清晰，快速吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣。因此，在備課階段，教師要注重對多媒體教學資源的整合。教師可以通過以下方法進行多媒體教學資源的整合。

首先，教師本身要具備比較高的網絡信息篩選能力。教師能夠通過網絡查找與聽說教學相關的圖片、音頻等電子資源，并對其進行有效的篩選。之后，將篩選出來的資料與電子課件相結合，使課件內容變得更具深度、廣度，并且知識量比較充足。例如，在教學“A trip to the zoo”時，教師可以收集相關的動物圖片以及一些音頻。在播放課件時，配上相應的音頻和圖片，不僅能夠使課件變得更加生動，還能使教學變得輕松、有趣，能有效提高聽說教學的效率。此外，不是所有初中生都具備相應的信息技術素養能力，都能夠通過多媒體收集與學習相關的資源。所以，教師提前篩選出更多的學習資料，并為學生介紹適合的學習網站，引導學生上網進行學習，不僅能夠實現課堂知識內容的補充和拓展，還能讓學生擁有更多英語學習的時間和空間。其次，教師要熟練地掌握圖像、音頻、動畫等處理軟件，以及日常辦公軟件，這樣教師才能根據教學所需制作出優質的課件，讓學生能夠更好地理解和掌握相應的知識內容。最后，教師在課堂上要充分發揮自身的主導作用，對電腦設備進行靈活運用，使課堂在動靜間靈活切換，使學生的參與感和體驗感得到有效提升。

在多媒體教學資源的整合中，教師需要注意以下幾點：第一，不論是對哪一種形式資源的運用，都不是簡單地進行展示就可以了，而是要結合教學內容對其進行有效的加工，便于學生的理解和掌握。第二，資源的整合必須要建立在對教材內容有充分理解的基礎上，只有這樣才能有針對性地搜集相應的教學資源，從而促進聽說教學內容的豐富。

三、靈活使用課堂用語的策略

教師的課堂用語不僅能夠體現出其教學水平，還直接關系到學生英語聽說能力的提升。教師作為教學的實施者，其英語發音的準確性會直接影響學生發音的準確性，所以筆者提出了靈活使用課堂用語這一策略。教師準確的課堂用語不僅能夠給學生提供一個良好的語言環境，還能促進學生參與性和創造性的提高。因此，教師要對自己的課堂用語有嚴格的要求，并提前做好相應的準備，將課堂用語進行充分的考量。

首先，問候語。在開始新課之前使用問候語，如“Hello everyone！/Good morning！”等，這些用語不僅能夠拉近師生之間的關系，還能得到學生積極的回應，有利于學生開口說英語習慣的培養。其次，課堂教學用語。筆者認為課堂用語要多使用問句，如“What do you think？/What about you？”等，這些問句能夠調動更多的學生參與到互動和思考中，同時能夠體現出教師對學生的尊重，有助于學生參與教學主動性的提升。再次，課堂評價用語。學生完成教師設定的學習任務后，教師要及時給予肯定和表揚。針對回答錯誤的學生可以用“That's OK”或者“It doesn't matter”，而不是直接說學生的回答是錯誤的，這樣能夠起到一定的安慰和鼓勵作用，讓其參與性和學習信心不被磨滅。針對回答正確的學生可以用“That's great/Wonderful”等，這樣能夠提高學生參與課堂互動或者思考的積極性。

需要教師注意的是：第一，課堂用語要通俗易懂，便于學生理解和接受;第二，語氣不能過于生硬，避免傷害學生的自尊心，造成不良的教學影響;第三，用語要具有評價性，能夠對學生的行為給予表揚或鼓勵;第四，要具有話題性，這樣學生才能順著話題繼續談論下去，促使學生的聽說能力得到提升。

四、采用系統化的課堂流程的策略

筆者認為“預測—聽讀—復述—互動”的課堂流程，能夠實現循序漸進的聽說能力培養效果，讓學生的聽說能力逐步提高。以“Healthy food”的教學為例來分析課堂流程的實施策略。首先，預測環節。教師為學生出示與主題相關的生詞、圖片、語句等內容，并要求學生快速了解句子或者文本的大致內容，對零散信息進行整合，為下一個環節作鋪墊。其次，聽讀環節。上一個階段學生對聽力材料進行了大膽的預測，現在只需要對關鍵信息認真聽，以此驗證自己的預測是否正確。同時，為了加深學生對材料大意的理解，教師要組織學生充分聽聽力材料，將其中的關鍵詞、句子記錄下來，這樣能夠有效提高學生的聽力能力。再次，復述環節。通過精聽、反復聽等教學過程后，教師要組織學生對文本的主要內容進行復述，這種方法能夠讓學生對材料有更加深刻的記憶和理解。最后，互動環節。在復述環節學生對文本知識已有了深入理解，所以這一環節教師要組織學生進行有效的互動，如小組合作、小組競爭等互動形式。要求學生在互動的過程中全程用英語交談，這樣能夠有效地提高學生的聽說能力。

結語

本文從創設信息化教學情境創設、整合多媒體教學資源整合、使用課堂用語、采用系統化課堂流程四個方面，對信息技術支持下的初中英語聽說教學策略進行了詳細探究，希望能夠促進學生英語聽說能力的提升。

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