提升小學階段英語閱讀的建議

【摘要】隨著社會發展和英語教學的進步，小學生英語學習水平提升。無論從英語教學的要求還是學生本身的需求方面考慮，三年級以上的學生增添章節式書籍的閱讀尤為重要。本文從增加章節體英語書籍的原因、課外閱讀的現狀、如何閱讀章節體英語書籍入手，進行全方位的分析，旨在推動英語課外閱讀的改革，并針對容易出現的問題提供解決方案。

【關鍵詞】英語課外閱讀;章節式閱讀;繪本閱讀

【作者簡介】曾功熙（1984-），女，漢族，廣東深圳人，深圳市龍崗區橫崗六約學校，英語教師，中小學一級，本科，研究方向：英語閱讀教學。

眾所周知，任何語言的學習，都離不開聽說讀寫。而舒伯特曾經說過一句話：“Reading is writing.”強調了閱讀與寫作的關系。提升閱讀帶給小學生的影響，對小學生未來英語學習至關重要。如今的小學生，享有各種豐富的英語教學資源，包括繪本、書籍、網絡課程、外教課程等等。在閱讀方面，家長朋友們也針對我們的小學生精心地挑選了英語繪本，以提高學生的英語閱讀能力。但是，對于三年級的孩子而言，有必要補充一些章節體的英語書籍進行閱讀，以突破原有的閱讀水平。具體原因有如下三大方面：

一、 學校教育和社會環境的變化

小學英語教學的改革，全民英語水平的提升，使小學生擁有更好的英語學習環境及更高的英語學習要求。

學校教育：2000年之前的小學英語教學，增強了英語語言的實用性，創新地進行了交際培養的方式，強調培養語言交際能力，使得英語學習得到了空前發展，但仍存在地域性的巨大差異。當代的小學英語教學擁有了新的課程標準，全面實行素質教育，使得小學英語教學突破以往的局限性得到飛速發展，學生的英語水平飛速提升。更為專業化的師資，更為豐富的教學資源，更具有適應性的教學練習工具和環境，讓如今小學生的英語學習沉浸度更高，效率更高，學習內容更豐富。

社會環境：根據瑞典知名培訓機構EF（英孚教育）2016年的非英語國家和地區成人英語水平調查結果顯示，英孚英語熟練度指標（EF EPI）報告顯示中國雖然始終位于評價為“低”的水平，卻從2011年的29分提升至2018年的47分（詳見英孚EF EPI報告數據）。全民英語水平的提高既是一種現象，也是未來發展的方向。

二、 課外閱讀的調查結果不容樂觀

調查顯示，小學生中，54.3%的學生知道如何選擇合適的英語課外閱讀材料，但是其中大多數同學僅僅知道選擇合適英語材料的途徑，而并非會選擇內容;22.1%的學生有什么書讀什么書，23.5%的學生不知道如何選擇課外閱讀材料。在閱讀材料的選擇主題方面，有52.8%的學生的閱讀材料是通過老師和家長推薦而選擇的，而低年級的大多數同學自主選擇課外閱讀材料的原因大多是因為把教輔材料當作課外讀物了。

三、 繪本和章節式書的特點差異

英語繪本和英語章節式書籍作為兩種不同形式的書籍，對孩子的影響是不同的。那么繪本和章節式圖書具體有哪些差異呢？

1. 特色不同。英語繪本基于兒童的認知水平，利用簡單的故事情節來引導孩子進行閱讀。具有兒童性、圖文合一性、節奏性、語料真實性等突出特點，符合兒童的心理發展;基于兒童的知識儲備，鍛煉兒童的故事情節補充能力，更符合英語母語的表達習慣。

章節式書籍沒有明確的受眾范圍，品類繁多。章節式圖書具有抽象性、聯系性、語料生活化等突出特點，更考查讀者的閱讀能力，有些情節交叉在一起需要讀者自行思考聯系，很多語句更接近生活的表達。

2. 導向不同。繪本更注重以圖畫來引導孩子進行閱讀，注重培養孩子的思維能力和延展性。不注重語言學習，而是引導孩子進行整個故事情節的補充，更發散孩子的圖像記憶思維。重興趣培養，引導激發孩子對英語學習的興趣。

章節式書籍更注重語言的表達和技巧，通過文字激發學生的想象，反過來去補充圖畫內容加深對故事的印象;更注重學生的語言邏輯應用能力以及情感激發，更有利于學生對英語母語國家的文化理解及對文化差異的對比。

但是對于剛接觸章節體的學生而言，難度提升及模式改變會引發學生的不適情況，容易導致學生失去對英語學習的興趣，家長和老師應當從以下的幾個方面給予學生幫助。

四、補充英語環境的背景

章節體英語文章基于英語母語使用環境，與國內環境不同，生活習慣及行為方式都不同。此外，國外的思維模式、道德標準、節日傳統和我們也有較大差異。孩子在閱讀過程中，很容易帶入自己所生活的國內環境，容易不理解文章中的行為或者作出錯誤的判斷，甚至對整個文章的內容產生極大的偏差。英語教師和學生家長應適當給學生補充國外的生活習慣、行為習慣及飲食文化，甚至某些特定職業的工作模式。可以刻意將國外的某些內容和國內的相對應的內容進行對比，幫助孩子找出共同點和差異，輔助理解。當孩子在閱讀到相關內容時，基于老師和家長補充的內容，就不會按照國內的環境來判斷，而是按照國外的思維模式進行思考，增強對整個章節內容的理解，避免出現非語言本身而產生的閱讀障礙。

此外，對于國外的歷史人文內容也應進行適當補充，這一部分的內容不一定要用英文內容進行補充，只是讓孩子對其背景知識有所了解，便于做判斷。

五、合理運用工具

在章節類書籍閱讀的過程中，會遇到大量的內容性困難。尤其是對于三年級的孩子，語法、詞匯量等基礎內容薄弱，在剛接觸章節英語閱讀時面臨著巨大的語言困難。三年級的學生語法、句法的知識缺失，音素意識薄弱等，此時若是放任學生盲目閱讀容易使其養成不好的閱讀習慣。所謂“授之以魚不如授之以漁”，老師和家長雖然是學生學習上的幫手，但是對于章節英語閱讀不能時時刻刻給予幫助，這時老師和家長應該引導學生合理使用電子詞典、英語字典等工具，掃除單詞障礙和語法障礙，培養學生進行自我探究學習的能力。在孩子逐漸對章節英語閱讀產生興趣之后，就能夠自主地進行閱讀，在遇到困難的時候，能夠及時利用工具進行查閱解決問題。并且當代App及電子產品十分智能，能夠根據所查閱的單詞給予部分例句輔助孩子加強練習，標準的發音也更容易促進學生聽說練習，個別不錯的App還可以進行生詞記錄，方便學生日后查閱鞏固。

六、給予過渡期

在剛開始進行章節式的英語閱讀時，不要把英語繪本一棒子打死，可以有針對性地選擇和繪本故事同樣內容的書籍進行閱讀。如果一開始就斷掉孩子的繪本閱讀直接上手高難度的章節體閱讀，容易讓學生產生畏懼心理。為避免難度差異過大，老師和家長應當盡量在一開始的時候為孩子選擇繪本閱讀的拓展故事閱讀。可以選擇一個故事的簡版繪本和章節兩種內容給學生進行對比閱讀。學生在閱讀過簡版繪本之后，已經對這個故事的情節有所了解，這樣在進行章節閱讀的時候，如果遇到看不懂的句子可以根據之前的簡版內容進行適當猜測，根據較難的句子中認識的部分單詞對整個句子進行猜測，再輔助工具的查找確認內容，加深印象。除此之外，學生在閱讀章節體的內容之后，也會對繪本的故事進一步地加深理解。

除了在閱讀內容的難度上要做到逐級遞進，在閱讀內容的選材上也要針對性地選擇內容簡單或者學生感興趣、愿意去探索的內容。簡單的書籍比如《小王子》《大力水手》等。對于學有余力的孩子可以嘗試《哈利·波特》這一系列的書籍，魔法世界對大部分的孩子總是具有吸引力。雖然可能句法語法上難了些，會有很多不認識的單詞，但是豐富的故事情節會讓孩子愛上英語閱讀，也會成為孩子們樂于課后交流討論的談資。

七、掌握必要的閱讀所需的單詞

早在1948年，Edward William Dolch在《閱讀中的困惑》中首次提出Sight words（視覺詞）的概念，而Sight words小學生英語閱讀中扮演著重要角色，出現頻率較高，占據學生早期閱讀文本的60%-80%。掌握這些Sight words，能夠提高學生的閱讀效率。在學校的教學或家庭生活中，應該有意識地訓練孩子對于Sight words的掌握，從而掃清英語章節式書籍閱讀的障礙。

目前的人教版小學課本的課本單詞涉及詞匯837個，小學英語短語涉及詞匯139個，總計量976個，相當于美國農民的單詞水平。這個數量的單詞也是能夠使用英語進行日常交流的單詞量水平。進行章節式英語的閱讀，不僅僅是對課外內容的拓展，其實也是對課內單詞的鞏固，是幫助孩子能夠順利進行初中英語學習的基石。

八、積累好詞好句

在我們的語文閱讀中，經常會要求學生在閱讀時摘抄好詞好句。同樣在英語閱讀中也要做英語內容的積累。英語的積累要分為三個方面，第一方面要將不會的單詞重點記錄，便于日后的學習和鞏固;第二方面是要將同樣意思但是不同表達方式的單詞進行單獨積累，尤其是所在語境，方便以后表達的運用;第三方面是要將一些描寫較好的句子記錄下來作為英語美文的積累。通過長時間的積累，孩子慢慢形成自己的英語課外學習體系，也養成了英語學習的良好習慣。

九、定期開展相關活動

章節體的書目的靈動性相對較弱，再加上難度問題，很容易勸退剛開始進行章節體閱讀的低年級學生。除了以上幾點提到的能夠幫助孩子降低閱讀難度的輔助，還應該從其他方面激發學生的閱讀興趣，并將書本上的內容引申到課外的現實中來，讓這種文化氛圍能夠更好地與學生的學習與生活相融合。

在平日中，我們可以選擇在現實生活中舉辦有關活動來豐富章節體書籍的延伸性。學校可以針對書目進行話劇排練，利用表演的形式讓章節體的故事躍動到舞臺之上，純英文的話劇內容也讓話劇更原汁原味。也可開展故事分享會，讓閱讀不同章節體英語內容的學生們積極交流，激發學生探索更多章節體閱讀內容的興趣。除此之外，也可以進行英語演講活動，培養學生的英語表達能力。通過這些活動的進行，能夠從各個方面提升學生對章節體書籍的熱愛及提升學生的聽說讀寫能力。

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