初探英語學科核心素養背景下的辯論式情境教學

【摘要】本課題主要研究辯論式情境的理論內涵，并探究在實際教學中，如何巧妙地將辯論式情境教學與初中英語閱讀課堂的教學環節結合在一起，細化這種教學模式的可操作性的步驟，并希冀通過實踐研究，更好地完成英語閱讀課的教學目標，構建科學的辯論式情境教學模型，同時幫助學生培養和鍛煉“學、思、辯”的綜合語言素質，提升閱讀與口語表達能力和思辨能力。

【關鍵詞】英語閱讀課;辯論式情境教學

【作者簡介】戴麗娟，江蘇省南京市江寧區陸郎初級中學。

《義務教育英語課程標準》背景下的新一輪教學改革提出要培養學生的核心素養，即語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。以核心素養為中心，教師要明確核心素養各階段的目標要求，堅持學生的學習主體地位，根據學生主體的發展需求來安排教學活動，開展多種類的教學設計活動，而辯論式情境教學對于培養學生的語言能力、思維品質、學習能力等方面都有大大的益處。本文擬從初中英語閱讀課中辯論式情境教學的可操作性過程體系和辯論式情境教學的教師指導策略兩個角度出發，初步探討辯論式情境教學在英語閱讀課中的運用，為實際教學提供指導。

一、辯論式情境教學的內涵與價值意義

內涵：辯論式情境教學是在情境教學的基礎上，以教育理論家羅杰斯提出的人本主義和自主學習理論為出發點，堅持以學生為主體，同時將辯題引入到情境創設中，通過辯論的形式對所創設的情境進行有目的性的剖析，在剖析過程中，“主導”的教師與“主體”的學生一起合作，圍繞特定的論題，充分發揮學生的反向思維能力和發散性思維能力，各抒己見，碰撞出不同的思維火花，在辯論的情境中實現了教學目標的完成與學生學科素養的提高。

價值意義：

1. 激發興趣，促進自主學習。美國心理學家布魯納曾經說過：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”由此可見，培養學生對英語閱讀課的興趣顯得尤為重要。辯論具有競爭性，課堂辯論環節的引入必然會激起學生的求勝欲，他們會為了獲勝，全身心地投入到課堂中去。同時辯論式情境教學法改變了以往教師問學生答的交流模式，調動起學生參與課堂的積極性，讓學生成為課堂真正的主人，主動思考、主動闡述、主動辯駁，在自主學習中鍛煉自己、提高自己。

2. 開拓視野，培養思辨能力。所謂思辨，即思考和辨析，以分析信息為基礎，對事物和問題進行分析、推理和評估，最終形成能夠解決問題的決策或結論。而辯論正是需要大量的系統的思辨過程，可以有助于學生開發自己的辯證思維能力，對辯題進行深刻思考和解析，找準破題點，推理預測對方論點，形成能夠支撐本方論點的最終結論。

3. 實現教學相長，共同提高?！抖Y記·學記》中提道：是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也。古人的智慧告訴我們，教師的“教”和學生的“學”是相輔相成的。辯論式情境教學對教師提出了更高的要求，教師不再是帶著教材走向學生，而是帶著學生走向教材，學生由被動打接受灌輸變為主動探索，教師由主導者變為指導者。在教學過程中，師生雙方互相交流，互相啟發，達成共識，實現教學相長與共同提高。

二、辯論式情境教學與新課程標準及“學科核心素養”的內在聯系

《義務教育英語新課程標準》明確提出在英語教學中，聽說讀寫四項基本技能要均衡發展，并在不同的學習階段對閱讀提出了不同的具體要求。閱讀作為四項基本技能之一，其重要性不言而喻。同時新課標將原先提倡的“任務型教學途徑”修改成“教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，培養學生用英語做事的能力”。這毋庸置疑是對其他教學途徑如辯論式情境教學的包容和鼓勵。

《義務教育英語課程標準》背景下的新一輪教學改革提出要培養學生的核心素養，即語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。以核心素養為中心，教師要明確核心素養各階段的目標要求，堅持學生的學習主體地位，根據學生主體的發展需求來安排教學活動，開展多種類的教學設計活動，而辯論式情境教學對于培養學生的語言能力、思維品質、學習能力等方面都有大大的益處。

三、初中英語閱讀課中辯論式情境教學的可操作性過程體系

1.課前準備體系——準備工作的步驟設置。（1）辯題的選擇。首先，辯題要具備可辯性。盡可能選取一些有爭議的沒有定論的話題，而不是選取那些一眼就能看出勝負的話題，要讓學生能從正反兩個方面都有話可說，有觀點可論證。其次，辯題難度要適中。用英語辯論，是鍛煉思維與表達能力的好機會，但是初中學生尤其是農村學生的口語表達能力本就不高，若辯題難度較大，涉及大量課外詞匯的話，學生們很可能“有話說不出”。第三，辯題要有趣味性，最好是貼合學生日常生活，令學生感興趣的，如online tour可不可行，互聯網的利與弊等能激發學生辯論興趣的話題。最后，辯題一定要切合教學內容，最好是以教學重難點為辯題，不能脫離教材，憑空想象，既浪費了課堂時間又耽誤了教學目標的完成。

（2）學生分組 。辯論自然是要將全班學生分成正反兩大組，在分組時可充分聽取學生的意見，制定分組規則。第一種方式是根據座位分組，這種方式比較簡單也易于操作，在課堂的小型即興辯論環節中，多采取這種方式。第二種方式是自由組合，課前讓學生自己選擇正反陣營與隊員，充分尊重了學生的意愿，但缺點是可能會造成“一邊倒”，兩方人數和實力不對等。第三種方式是根據成績分組，就是將全班學生分成A、B、C三個等級，平均分布到正反兩方中，將雙方的實力平均化，也體現了公平公正原則。

（3）預習準備，資料收集。在閱讀課中融入課堂辯論，不提前預習課文、熟悉教材是不可能完成的。首先在課前，一定要先幫學生解決生詞障礙，讓學生提前熟悉課文，歸納課文觀點。其次要讓學生通過瀏覽網絡、報紙、書籍等途徑，盡可能多的收集與辯題有關的材料，在組內共同討論、交換論據，事先準備好“小抄”，為課堂辯論做好萬全準備。

2.課中操作體系——操作過程的環節設置。初中英語閱讀的第一課時，以幫助學生了解文章大意，理清文章脈絡，總結重要觀點為主，因此在課堂的前30分鐘，還是應按照往常的教學流程開展教學。在后15分鐘，開展課堂辯論。首先，教師宣布辯論開始。第一步：進入立論環節，正方一辯和反方一辯陳詞（各兩分鐘），提出觀點。在這期間，要求雙方隊員認真捕捉對方陳述詞里的漏洞，適當記錄，為接下來的環節做準備。第二步：兩組的二辯人員進入攻辯環節（5分鐘），一方維護觀點，一方針對對方的漏洞進行反駁，正反方唇槍舌劍，針鋒相對。第三步：自由辯論環節（5分鐘），雙方的任意隊員都可直接站起來，暢所欲言，發表觀點。第四步：結辯環節，由正反方二辯做結辯（各一分鐘），總結陳詞并升華各自觀點。最后教師就辯題及辯論過程中雙方的表現作點評，并與學生事先推舉出來的小評委一起，選出本場辯論的獲勝方。

3.課后反饋體系——語言聚焦的任務設置。語言聚焦是任務型教學法的一個重要組成部分，主要由分析和操練兩部分構成。分析，即學生分析其他各組的任務執行情況。在閱讀課后，可要求學生以書面的形式總結雙方的觀點和論據，梳理整合辯論過程。操練，即學生在老師的指導下練習語言難點。教師可根據學生的書面報告，當堂講評，總結其中重要的詞匯、短語和句型表達，并對這些知識點進行再次操練，幫助學生掌握本課的重點語言知識。

四、初中英語閱讀課中辯論式情境教學的活動設計

教學內容：8B Unit 1 Reading的第一課時，在讀后環節展開辯論式情境教學。

課前準備：1.明確辯題：陽光鎮的變遷是好還是不好。

2.全班學生分成兩組，各組自行收集資料，確定辯論人員。

3.課前預習文章，將課文內容融入各自觀點并適當延伸擴展。

辯論過程，環節一：

師：下面進入小組辯論環節，請兩組同學仔細閱讀課文并總結，正方描述陽光鎮現在的生活，反方描述陽光鎮過去的生活（相當于正式辯論比賽中的各方一辯立論環節）。各組邀請四位同學從四個方面（陳先生的生活，陽光鎮的變化，陽光鎮的污染問題，陳先生的感受）闡述觀點，例：

生：陳先生的生活越過越好，結婚生子，從小房子搬入了公寓。

生：陽光鎮基礎設施得到較大改善，公園、電影院等休閑場所增多。

環節二：

師：兩組的二辯人員進入攻辯環節，一方提出觀點，一方反駁，正反方交替進行，例：

生——正方：小鎮居住條件大大改善，人們住進了嶄新的公寓……

反方：大部分人住在公寓里，缺少了鄰里交流，老人感到孤獨……

反方：小鎮工業化帶來了一些污染問題……

正方：政府已意識到這個問題，采取了措施進行改善……

環節三：

師：兩組進入自由辯論環節，正反方同學自動輪流發言，暢所欲言，發表自己的觀點。有不會表達的詞匯和語句時，可向教師請求協助。

環節四：

師：請兩組進行結辯，總結陳詞（三四句話即可）。

教學反思：課堂中的正規辯論環節，極大地吸引了學生的注意力，大家積極性很高，課堂氣氛活躍，但是部分口語表達不好或是課前準備工作沒做好的學生，有的不敢開口，一直處于觀望狀態，有的唯恐天下不亂，專湊熱鬧起哄，造成了課堂一度亂哄哄的狀態。教師應及時把控課堂節奏，維護課堂秩序，確保課堂活動順利進行。

辯題沒有延伸性，僅局限于教材中陽光鎮的變遷，課本中能總結出來的觀點不多，導致了學生在辯論過程中觀點重復，浪費課堂時間。教師在選擇辯題時，最好既要結合教材，又貼近實際生活，可以以學生們家鄉的變遷為辯題，擴大辯題范圍，將辯題內容更生活化，讓學生有觀點可辯。

總而言之，辯論式情境教學對教學的促進和學生的發展有不可忽視的作用，首先，學生對英語的學習興趣明顯提升了，對較長的課本文章也沒那么排斥了，他們學會了如何在課前進行有效的預習，期待每次閱讀課的新鮮環節。其次，學生的語言表達能力得到了一定的提升，越來越多的學生勇于開口，在組織語言表達的同時也發展了思維能力，更多地學會從不同的角度觀察事物，思考事物之間的辯證聯系，通過研究“是什么，為什么，會怎么樣”，提高分析問題和解決問題的能力。最后，值得欣喜的是，部分學生的閱讀能力尤其是解題能力得到了提升。學生在平時或考試時面對長長的文章，不再畏難，而是有條不紊地分析文章，盤絲剝繭，慢慢吃透和消化文章。當然，筆者對辯論式情境教學運用得還不夠熟練，在未來的教學實踐中，將持續探索，不斷學習，將其功效最大化，更好地服務于教學，做到“知行合一”，實現真正的教學相長。

參考文獻：

[1]孫碧云，于海雁，俞朔晗.辯論式教學中教師指導策略研究[J].教學月刊（中學版），2007（22）：20-22.

[2]馬森.淺談辯論式教學[J].科學中國人，2014（8）：155.