后疫情時代背景下的高中英語智慧教育研究

【摘要】新冠疫情席卷全球，對我國基礎教育產生深遠的影響。目前，我國已經進入“后疫情時代”，疫情期間線上教學的弊端日漸凸顯。英語是一門兼具工具性和人文性的語言學科，高中英語教學走向國際化和現代化必須依托信息技術來實現智慧教育。本文分析疫情影響下引發的有關信息技術與高中英語教學的思考，認為信息技術與高中英語學科融合所產生的矛盾為：教師認識不足，教學重心本末倒置;學生自控能力差，學習效果不明顯;評價機制不完善，信息反饋不可靠。本文基于高中英語學科性質，結合后疫情時代基礎外語教育特點，例談后疫情時代高中英語教學智慧課堂的實踐，為實現基礎外語智慧教育提供佐證。

【關鍵詞】后疫情時代;高中英語;智慧教育

【作者簡介】黃耀春，百色高級中學。

【基金項目】本文系廣西教育科學“十三五”規劃2018年度專項課題“廣西普通高中英語學科教學關鍵問題實踐研究-1”（課題立項號：2018ZJY226）;廣西教育研究院2020年度課題“基于提升思維品質的高中英語閱讀教學讀后活動實踐研究”（課題立項號：2020JYY004）的研究成果。

一、引言

2020年12月7日，教育部部長陳寶生在國際人工智能與教育會議開幕式上指出“中國將以改革為根本動力，全力實施教育2030目標，加快推進教育現代化”，特別是“在應用新技術上著力”。加快推進教育現代化是我國辦好人民滿意的教育，實現中國特色、世界水平的現代教育的重要舉措。在推進教育現代化的浪潮下，我國基礎外語教育進入新時代，其培養目標也發生巨變，即培養具有國際視野、家國情懷和跨文化溝通能力的時代新人。而基礎外語教育現代化必須要依托信息技術、人工智能、智慧課堂等先進技術，才能把人才培養成為既有專業素養又有國際視野的綜合性人才。在新冠疫情的沖擊下，無論是老師還是學生都意識到信息技術的重要性。疫情期間，線上教學要通過信息技術來進行，但效果并不理想。疫情得以緩解之后，如何更為科學合理地將信息技術與英語學科融合，打造智慧課堂，實現智慧教育是學術界值得思考的重大問題。

二、 疫情影響下引發的有關信息技術與高中英語教學的思考

疫情期間，教育部號召“停課不停學”，舉國上下掀起了線上教學的浪潮。經過幾個月的線上教學，不管是老師還是學生都發現其難于管理，教學效果也不盡人意，由此引發了對信息技術與學科融合的思考。信息技術的優點眾所周知，即操作性強、時效快、資源豐富。但其畢竟要依托電子產品，而電子產品需要連接網絡才能更新內容或者獲取更多的內容。電子產品一旦連接了網絡，其所獲取的資源就五花八門，但對學生可能產生的不良影響也是不可估量的。學生不知道哪些內容是適合的、健康的，甚至有學生用來玩游戲。后疫情時代學校教育面臨諸多挑戰，一方面傳統的教學管理體制將遇到許多新問題，另一方面教師教學也將遇到許多新挑戰。英語作為一門語言學科，其具有工具性和人文性，從一定程度上來講，其工具性具操作性，但人文性無法用定量分析來衡量。反觀高中英語教學，諸多評價方式更側重于對人文性的評價，而對工具性的評價相對比較少。從學科性質來看，信息技術更具工具性，因此高中英語學科與信息技術的融合勢必會產生一些矛盾，這些矛盾大致可以分為以下三個方面：

1.教師認識不足，教學重心本末倒置。反觀我國的英語教育教學歷史，信息技術與英語學科融合在新冠疫情期間規模最大。對許多老師而言，信息技術仍然是一種新生事物，是遙不可及的手段。但面對“停課不停學”的號召，他們不得已一改往日師生面對面的授課方式，開展的是沒有互動、沒有“靈魂”的線上教學。疫情帶來的影響使人們意識到線上教學的效果并不好，主要體現在師生沒有互動，學生的聽課情況無法監測，評價的效度無法衡量。但同時疫情也讓人們明白信息技術的重要性，于是當疫情得以緩解的時候，許多地方就開展了信息技術與學科融合的活動。例如，筆者所在的城市由市教育局牽頭，相繼在市直屬高中和部分縣城高中舉辦信息技術與學科融合的比賽。由此，信息技術與英語學科的融合更進一步，但由于認識不足，在具體的課堂教學中仍然會出現諸多問題。有些老師高估了信息技術的功能，在開展閱讀教學時生搬硬套。例如，有一位老師在進行閱讀教學時使用“暢言智慧課堂”連接學生端，并進行投屏，使用平臺的“互動”功能進行提問和講解，并通過平臺播放文本的錄音讓學生邊聽錄音邊閱讀。筆者發現這堂課的教學效果并不理想。一方面閱讀教學是對文本信息進行解碼和重組的過程，學生既要關注課件，又要聽老師講解，還要看文本和做筆記，這在一定程度上會降低學生的注意力，并不利于對文本的解讀。另一方面，在學生進行精細閱讀時播放課文錄音并不利于學生對文本信息的挖掘。因此，整節課的重心不是對文本信息的解讀，而是生硬地使用信息技術開展活動。

2.學生自控能力差，學習效果不明顯。在互聯網迅猛發展的時代，我們每一個人都不可避免地接觸互聯網。面對各種信息媒體，學生產生強烈的好奇心，因此當電子產品經學校允許進入課堂的時候他們非常高興。但由于疏于管理，學生拿到電子產品之后不斷地“探索”，甚至在未經老師允許的情況下用來做與學習無關的事情。筆者所在學校今年受政府撥款獲得一批平板電腦用于輔助教學。發放之初，學生對該平板電腦非常好奇，并在自習課、課堂上經常使用，且這類現象在發放之初的前兩個星期較為嚴重。因此，如何對這類輔助教學工具進行精細化管理并根據各學科的性質設計科學合理的使用辦法是今后教育教學的重要課題。

3.評價機制不完善，信息反饋不可靠。疫情期間所有的評價方式采用線下完成、線上講評和反饋的模式。學生在線下完成時其完成時間和完成效度老師是無法監控的。例如，筆者去年上半年所任教的高三年級于去年3月份線上進行模擬考試，雖然年級要求班主任通過社交平臺向家長發布開考時間和結束時間，并要求家長做好監督，但由于提交流程較為繁瑣，且家長并不是全程監督學生，因此部分學生利用預留的提交答案的時間繼續做題，加之家長監督不力，部分學生利用手機在網上查閱答案，最終導致考試數據的效度不可靠。筆者所任教的學校在給學生發放平板電腦之初也面臨評價機制不完善、對平板電腦的使用管理不科學、學生在使用時無法及時監控等問題。各學科在使用時更是由于本學科未建立完善的評價機制而導致信息反饋不可信的問題。

三、后疫情時代背景下的高中英語智慧教育實踐

筆者所任教的年級得到市政府撥款，引進科大訊飛暢言智慧課堂，教師人手一部筆記本電腦用以輔助教學，學生人手一部平板電腦用以輔助學習。為推進信息技術與英語學科融合，打造智慧課堂，筆者做了以下實踐。

1.整合課程內容，推進高效課堂。筆者在教授人教版Book 1 Unit 1 “Friendship”的時候，課前先讓學生對“friendship”的定義和范圍展開討論，學生以小組為單位發表觀點。通過討論，激活學生對友誼的認知，引出單元的主題語境——人與社會。基于問題導向，為學生創設“友誼范圍是什么？”“如何尋找真正的朋友？”以及“如何成為真正的朋友？”等問題情境。在讀前活動，筆者利用平臺資源，向學生介紹文章的背景，即二戰期間猶太人安妮一家常年遭受納碎黨的壓迫，不得不在外過著逃亡的生活。通過觀看有關二戰時期的戰亂視頻，使學生了解文本的文化知識，讓學生初步認識到主人公Anne不得已把日記當成朋友的艱難處境。在讀中環節，筆者首先引導學生分析文本的語篇類型——記敘文，然后根據記敘文的要素，用尋讀和跳讀等閱讀策略去搜尋文本信息。通過尋讀和跳讀環節，學生已經對文本的主旨大意有了更深的了解。文本講述小女孩安妮一家遭受猶太人的壓迫，常年在外逃亡，安妮沒有朋友傾訴，只能把日記當成自己的朋友，在日記中她記錄了她在逃亡過程中的所見所聞所思。文本摘取了一篇日記，其講述了安妮從不喜歡大自然到喜歡大自然并想方設法親近大自然的心路歷程。文末提到“Sadly...I am only able to look at nature through dirty curtains hanging before very dusty windows”，指出縱然大自然有多么美，卻只能通過骯臟的窗簾看到，抨擊了常年戰亂的社會現實，呼吁停止戰爭，建立友誼。為了讓學生能夠挖掘這一思想，筆者讓學生觀看二戰時期的戰亂視頻并呈現由于戰爭導致的人民窮苦、房屋倒塌、家庭支離破碎的照片，之后再呈現藍天白云、鳥語花香、月明星稀的自然風光，讓學生觀看兩種類型的圖片并討論他們喜歡哪一種照片。很明顯，學生都喜歡第二種類型的圖片。基于此，筆者再讓學生設身處地地思考主人公安妮的處境，并利用平臺資源讓他們觀看電影《安妮日記》的節選。觀看結束后，讓學生思考如下問題：為什么安妮最初不喜歡大自然后來卻喜歡？當安妮透過窗簾親近大自然的時候她是什么樣的心情？這篇文章與單元標題的關系是什么？在討論之前，筆者再現剛才兩種類型的圖片，并播放文章的錄音讓學生仔細聽安妮的情感變化。通過這些環節，學生能夠在語境中習得語言知識，在活動中提升語言技能，在討論中提升思維品質。

2.豐富教學資源，激活學習興趣。筆者所在地區目前仍沿用人教版新課標高中英語教材，該教材已經有十多年的歷史，教學內容陳舊無法跟上時代的步伐。因此，如何利用互聯網資源優化教學內容是廣大教師需要解決的重要課題。在教授必修二Unit 2 “Olympic Games”的時候，筆者首先解讀單元的整體思想如下：本單元主題語境是人與社會，單元話題是奧林匹克運動會，目的是要讓學生了解奧運會的歷史與由來，學習“更高、更快、更強”的奧運精神，并通過了解中國申奧成功并成功舉辦奧運會，體會中國的強大，提升文化自信。教材中的內容只涉及古代奧運會與現代奧運會的異同，因此如何優化教學內容、拓寬學生的知識面便成為本單元教學的重要問題。課前，筆者通過平臺發布導入視頻Amazing World of Sports，學生觀看視頻后激活了對奧運會的認知，并初步了解奧運會運動項目和奧運精神等知識。基于此，筆者讓學生思考奧運會的歷史與由來，并讓學生閱讀背景資料“歷屆奧運會吉祥物一覽和歷屆奧運會舉辦的時間和地點”。通過閱讀，學生對奧運會的歷史與由來有了更深的了解。接著，筆者再詢問學生“奧運會有哪些運動項目？”，然后再通過平臺發布閱讀材料“奧運會運動項目英文名稱”，并讓學生試圖描述這些項目名稱。通過以上活動，學生對奧運會的歷史與運動項目有了全面的了解，但還不能認識到奧運精神。因此，筆者再次通過平臺發布奧林匹克會歌，讓學生感受奧運會的震撼。接著筆者要求學生閱讀奧運格言，并讓學生試圖翻譯，領悟奧運精神。在此基礎上，筆者讓學生思考“舉辦奧運會的重要意義”，學生紛紛發表了自己的看法。之后筆者要求學生觀看中國申奧成功時全民狂歡、舉國慶賀的視頻，讓學生感受中國強大的綜合國力，從而提升文化自信，培養家國情懷。

3.細化管理機制，連接課堂內外。筆者所任教的年級學生人手一部平板電腦，該平板電腦可以連接教室的無線網絡，以便學生接收老師發布的學習任務。在使用方面，學生只能瀏覽平臺上的資源，不能隨意下載軟件或其他資源。學生只能使用該平板電腦來輔助學習，不能用來做與學習無關的事情。為了細化管理機制，本年級還制訂了如下管理條例：

（1）不能使用平板電腦瀏覽未經老師允許的內容，如聽歌或看電子書。

（2）放學后必須將平板電腦放入充電車，不能帶回宿舍使用。

（3）不能在上課時使用平板電腦進入其他班級的課堂。

（4）使用平板電腦答題時，應該注意掌握好時間，按時提交答案。

（5）平板電腦只允許用來輔助學習，不能有其他用途。

在此基礎上，筆者根據英語學科性質，制訂了如下管理條例：

（1）認真完成平臺任務，按時提交答案。

（2）不能在課外瀏覽未經老師允許的內容，即使該內容與英語相關。

（3）不能在英語課使用平板電腦做與學習無關的事情。

基于以上管理機制，筆者在課前發布與教學內容相關的視頻、文章或者圖片供學生提前預習，為課堂教學做好充足的準備。在授課時，筆者連接學生端進行投屏，讓學生更加直觀地看到課堂內容。課后，通過平臺發布課后練習，并設置提交時間。學生提交后方可收到答案，自我進行反思總結。同時，筆者還通過手機端“智學網”平臺發布“每日一練”，要求學生當天完成。這在一定程度上能增加學生的閱讀量，提高學生“看”的能力和文化素養，使其掌握應試技巧，從而提高思維能力等。

4.優化評價方式，跟蹤習得情況。英語學科涉及語音、語法、語篇等方面的知識，要求英語教師在課堂內外的教學過程中培養學生聽、說、讀、看、寫等方面的能力。當前的評價方式一方面不利于培養學生學習的效能感，另一方面只注重結果的終結性評價無法為學生的階段性學習提供有效的反饋和指導意見。因此，實施過程性的評價貫穿線上和線下顯得尤為重要。筆者充分利用平臺的評價手段來輔助教學。

四、結語

后疫情時代背景下的高中英語智慧教育在一定程度上解決了疫情期間線上教學的弊端，基于學科性質推進信息技術與學科融合，努力打造智慧課堂，提升教育教學質量，推進基礎外語教育現代化。在具體實施過程中，教師更新教育教學理念，不斷優化自己的課堂教學，學生激活了英語學習興趣，增強了自主探究能力，發揮了主觀能動性，提高了英語學習能力。但智慧教育畢竟為新生事物，依然會出現諸如管理機制不扎實導致效果不佳等問題，這仍是學術界亟待解決的問題。

參考文獻：

[1]梅德明.繪制新時代基礎外語教育現代化的發展藍圖[J].中小學外語教學，2019（4）：1-7.

[2]王竹立.后疫情時代，教育應如何轉型？[J].電化教育研究，2020 （4）：13-20.