高中英語電影欣賞課對學生英語能力提升的研究

【摘要】《普通高中英語課程標準》提出，高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中生的認知特點和學習發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學生基本語言運用能力的同時著重提高學生用英語獲取信息、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生用思維進行表達的能力，為學生進一步學習創(chuàng)造必要的條件。高中英語電影欣賞課的設(shè)置符合高中英語課程改革的開放性、基礎(chǔ)性、時代下和靈活性目標，有利于建立豐富的課程資源體系服務(wù)高中英語教學，因此研究高中英語電影欣賞課對學生英語能力提升的作用非常有必要。

【關(guān)鍵詞】高中英語;電影欣賞;英語能力;提升策略

【作者簡介】蔡健，福建省福州市福清虞陽中學。

【基金項目】本文系福建省福州市福清市“十三五”教育科學規(guī)劃課題“高中英語校本課程之英語電影欣賞”（課題編號：FQ2020GH028）的研究成果。

前言

高中英語詞匯量大，對學生聽力、寫作、口語交流等能力提出了更高要求。傳統(tǒng)以teens為代表的音樂拓展方式已經(jīng)不適應(yīng)當前學生的學習需要。電影作為整合聽、說、讀、寫各方面內(nèi)容的素材在高中英語教學中的應(yīng)用優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)且符合素質(zhì)教育改革的要求，為學生提供了更多英語學習的選擇，有利于實現(xiàn)寓教于樂的效果并在學生聽、說、讀、寫等多方面進行合理的引導(dǎo)，提升高中生英語習作能力。

一、強化聯(lián)系，提升單詞學習能力

單詞理解是高中生英語學習的難點，理解單詞含義并學會前后文的推導(dǎo)也是高中英語閱讀中學生必須掌握的能力。基于高中英語電影欣賞課的教學，教師可以將電影中涉及生詞的語句單獨謄抄出來，引導(dǎo)學生根據(jù)電影的情節(jié)、電影對話中的前后文學會合理推導(dǎo)新單詞的含義，以此幫助學生掌握對照前后文推導(dǎo)單詞含義的方式。

以電影《阿甘正傳》為例，電影中有一句“Those must be comfortable shoes.I bet you could walk all day in shoes like that and not feel a thing”，這里的comfortable，學生一開始并不理解，對學生的理解造成了一些困難。教師可以先單獨拿出這句話進行二次教學，讓學生先分析 “You could walk all day in shoes like that and not feel a thing”這句話是什么意思，其義為“穿這樣的鞋子可以走一天而一點事情也沒有”，那么顯然這個鞋子是非常舒適的，因此comfortable應(yīng)該是舒適的意思。此外，一些地名在看電影時可以不用翻譯，如“That is in the county of Greenbow”，這里的Greenbow是個地名，在電影聽力時可以不用過度解讀，通過電影中具體對話片段的解讀可以幫助學生更好地提升詞匯解讀能力。

二、學會梳理，培養(yǎng)學生英語學習思維

培養(yǎng)學生英語學習思維是高中英語教學的重點內(nèi)容。高中電影欣賞課提供的電影片段為學生提供了豐富的理解素材，需要學生對人物關(guān)系、人物具體形象等內(nèi)容進行合理的梳理和定位，通過梳理的方式了解英語電影中的對話內(nèi)容、人物關(guān)系等，幫助學生在觀看電影時鍛煉思維整合能力。梳理能力對于學生提升閱讀能力、提煉故事梗概、找到英語閱讀的思路等具有十分重要的意義。

以《歌舞青春》為例，這一系列的音樂劇深受高中生的喜歡，但在觀看的過程中，學生在理解方面有一些問題需要處理。如1-4部中每一個故事的背景有所變化而人物關(guān)系比較復(fù)雜，需要學生對人物進行合理的分析，有的學生存在“臉盲”現(xiàn)象，將《歌舞青春》中的主人公特洛伊和查德、賴安等人物形象弄混。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學生梳理劇中人物，然后引導(dǎo)學生繼續(xù)梳理故事內(nèi)容并提煉故事梗概。通過人物梳理、故事梗概梳理的方式可以幫助學生快速完成英語電影內(nèi)容的學習，鍛煉學生英語閱讀理解的思維能力，對學生英語閱讀能力的提升具有十分重要的作用。

三、開拓視野，了解英語文化豐富內(nèi)涵

高中英語電影欣賞課的教學過程中，教師要合理滲透文化內(nèi)涵，讓學生從英語文化的角度分析英語內(nèi)容，提升對電影的理解。每一部英語電影都有著特殊的文化背景，在欣賞過程中教師要注重影片文化內(nèi)涵的講解，讓學生了解文化的差異性，從而降低電影的理解難度，在文化講解的過程中還要注意引導(dǎo)學生注重文化的差異性，避免被電影中的一些負面文化所影響。

以《薩利機長》為例，學生在電影欣賞的過程中可以看到西方的規(guī)則文化與人性特征，感受到在沒有得到證實之前人們對于薩利機長的懷疑、否定。在欣賞了《薩利機長》以后，教師可以播放《中國機長》，讓學生在觀看兩部影片后嘗試進行對比和分析，了解中西方兩種文化在表現(xiàn)“機長”方面的不同，了解《薩利機長》的主題在于人性和規(guī)則的討論，影片對于迫降的過程沒有太多的描述，而《中國機長》側(cè)重于迫降過程的展現(xiàn)，引導(dǎo)學生從文化屬性和文化差異的角度分析兩部電影的不同之處，以此豐富學生對中西方文化的差異性認識。此外，教師也可以抓住細節(jié)進行對比，如《中國機長》中最后的場景是機組向乘客道歉，而在《薩利機長》中則是乘客向機長表示感謝，通過這一差異讓學生進一步感受文化的不同，引導(dǎo)學生掌握文化差異性導(dǎo)致電影的表現(xiàn)角度的不同，提升高中生對英語文化的理解和認識。

四、鍛煉口語，引導(dǎo)學生扮演影片角色

英語電影欣賞課為學生的口語表達提供了有效的契機。電影欣賞課過程中，可引導(dǎo)學生對感興趣的情節(jié)進行表演，模仿電影中的經(jīng)典橋段甚至可以加上一些動作，提升學生的英語表達能力。角色扮演更符合學生對英語學習的認知，在指導(dǎo)過程中，教師要鼓勵學生開展影片角色扮演，從雙人角色到多人角色，逐步提升學生英語的口語表達能力。

以《穿普拉達的女王》為例，教師就可以讓學生以角色扮演的方式將安迪和米蘭達的對話內(nèi)容展示出來。如米蘭達想坐飛機去邁阿密探望雙胞胎女兒，但是那天由于颶風，所有航班都取消了，但她依然要求安迪盡快為她安排一架飛機。

Andrea： Miranda， hi.I'm trying to get you a flight， but no one is flying out because of the weather.

Miranda： Please. It's just， I don't know， drizzling.

教師可以組織學生進行角色對話，在角色對話過程中要引導(dǎo)學生分析為什么外面明明是瓢潑大雨、電閃雷鳴，可到了米蘭達嘴里就是drizzling。然后讓學生在對話的過程中展示出米蘭達的傲慢與不講理，可以適當增加一定的肢體動作，如手指指向安迪等，而安迪在對話中需要表現(xiàn)出手足無措、無能為力但又被迫的感覺。學生在對話的過程中需要將情感進行帶入，這樣才能鍛煉學生的英語口語能力，提升學生對英語內(nèi)容的理解和認識。

五、鍛煉習作，鼓勵學生寫出觀影體驗

電影欣賞課指導(dǎo)過程中，教師可以鼓勵學生寫出觀影體驗，鍛煉學生的寫作能力。英語電影中有很多留白，學生在觀看時會有自己的想法和體會。基于學生的學習需求，教師可以引導(dǎo)學生寫讀后感，將自己的感悟用書面語的形式表達出來，讓學生將欣賞中學習的語言內(nèi)涵應(yīng)用到自己的語言實踐中，促進學生綜合語言運用能力的提高。

以《瘋狂動物城》為例，其情節(jié)活潑有趣，深受高中生的喜愛。因此在電影欣賞課播放時，學生的參與積極性普遍比較高，對影片的理解也非常深刻。基于學生的觀影感受，教師可以引導(dǎo)學生寫《瘋狂動物城》的讀后感，讓學生自由發(fā)揮進行創(chuàng)作，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)進行點評，如有的學生在讀后感中寫道：“In animal cities， every animal has unlimited possiblities-in the global vilage，each individual has unlimited possibilities！”（在動物城，每一個動物都有無線的可能，在地球村，每一個獨立的個體都有無限的可能。）有的學生用了電影中的話進行展示：“The one thing we admire most about little Judi is that the only thing we have to fear is fear itself.”（最欣賞小朱迪的一句話，我們唯一要害怕的就是害怕本身。）讀后感為學生的英語習作創(chuàng)造了條件，在寫作過程中學生提出了自己的感悟和理解，學會了用英語詞匯表達自己的想法，對學生習作質(zhì)量講解提升起到了積極的作用。

六、培養(yǎng)習慣，引導(dǎo)學生自主拓展

英語電影的內(nèi)容比較豐富，單靠教師講解是不夠的。因此在指導(dǎo)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學生自主進行英語電影的拓展，培養(yǎng)學生英語學習的習慣，在英語學習過程中不斷進行拓展與實踐，提升小學生的英語學習能力。教師可以根據(jù)學生的英語學習習慣為學生準備豐富的電影素材，鼓勵學生在課下進行電影的觀看，逐步培養(yǎng)學生看英語電影的習慣并主動鍛煉學生自身的英語聽說讀寫能力。

除以上的電影以外，教師在指導(dǎo)過程中還可以推薦The Intern、The Martian、Kung Fu Panda 3等系列電影，鼓勵學生在課下進行自主觀看，在觀看的過程中可以寫出讀后感，也可以對經(jīng)典片段進行角色扮演，鼓勵學生將自己在課下對英語電影拓展內(nèi)容進行學習與實踐，提升學生的英語學習能力和興趣。高中生已經(jīng)具備了一定的英語學習基礎(chǔ)，在英語學習方面表現(xiàn)出明顯的拓展欲望，而傳統(tǒng)的拓展方式已經(jīng)不能滿足學生的學習需要，因此英語電影已經(jīng)成為當代高中生英語學習的主渠道。在指導(dǎo)過程中，教師通過提供經(jīng)典英語電影的方式更好地鍛煉學生聽力、口語表達、詞匯積累等多方面能力，提升學生英語學習興趣，這對學生英語能力提升具有十分重要的價值。

結(jié)語

高中英語電影欣賞課有效鍛煉了學生聽說讀寫能力，在指導(dǎo)過程中為學生提供了豐富的鍛煉機會，讓學生在英語電影欣賞的過程中有了更好地鍛煉自己的能力。在指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮英語電影欣賞課的優(yōu)勢，幫助學生在電影欣賞中不斷鍛煉自身英語綜合能力，開闊學生視野，提升學生的英語學習興趣。

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