“學講方式”下小學英語口語表達能力的提高路徑

【摘要】隨著時代的發展和進步，人們的生活水平不斷提高，人們對于教育事業的發展越來越重視。小學學習階段是人生發展過程中的重要階段，是對學生的學習習慣和知識儲備進行鋪墊的黃金時期。隨著社會的不斷進步，國與國的交往越來越密切，英語在學習過程中的地位越來越重要。小學英語教學需要為學生打下扎實的英語基礎，同時也能培養學生良好的英語語感，使學生能夠熟悉英語的發音和語調，初步形成用英語進行簡單日常交流的能力。基于新課標理念，要著力培養學生對于英語的學習興趣，注重圍繞學生的核心素養來提升英語綜合能力水平。本文針對利用“學講方式”來進行小學英語口語表達能力的提升進行研究，并提出相關的建議，希望為相關的教育工作者提供參考。

【關鍵詞】“學講方式”;小學英語;口語表達能力;提高路徑

【作者簡介】江曉紅，安徽省合肥市長豐縣莊墓鎮中心學校。

引言

我國的經濟水平不斷提升，使得社會對于教育的需求也不斷增加，在英語學習過程中，要求學生能夠熟練地使用英語進行日常表達，這使得英語教學不斷改革優化，對于學生英語口語表達能力越來越重視。良好的英語口語表達能力是英語學習過程中能夠為學生的英語學習奠定扎實基礎的重要條件，也是幫助學生在日后的學習過程中應對各種英語學習問題的重要方式，使得學生能夠積累足夠的英語學習經驗，因此，提升小學生的英語口語表達能力成為英語教學的重點教學目標。根據新課標的要求，對于小學生英語學習能力的培養要以培養學生的學習興趣為主，從而不斷進行教學方式的改進，使得學生能夠養成良好的英語學習習慣。同時，考試中已經加入了對聽力能力的考察，想要更好地應用英語聽力選擇題，首先需要保證學生能夠熟練地進行英語口頭表達，發音要標準，從而養成良好的英語語感。

一、 鼓勵學生進行英語口語表達

英語作為一門語言，是用來進行交流和溝通的工具。我國的傳統的英語教學模式往往是老師說，學生跟著讀，使得學生的學習處于相對被動的地位，在進行英語口語練習的過程中往往很難集中注意力，導致學生在英語口語練習中只是進行了“表面”的參與，沒有老師進行領讀后，自己很難進行英語的表達。我國的教育現狀導致學生在進行語言表達的過程中害怕犯錯，心理緊張，因而不愿意在課堂上進行英語表達，這樣就會使得英語口語學習陷入一種惡性循環之中。因此，老師要在學生進行英語口頭表達的過程中對學生給予充分的鼓勵，讓學生建立對于英語口頭表達的自信心，從而在英語表達的過程中不會犯錯。而英語學習自信心的建立，主要源自老師對于學生的評價。小學生性格比較敏感，老師和父母過多的指責會導致學生的不自信，所以在學生進行英語口頭表達能力的訓練過程中，首先要對學生敢于表達的行為進行肯定和表揚，從而讓學生形成積極向上的學習心態，更愛學習，更愿意表達自己，才能不斷地發現學習中存在的問題，從而不斷改進，實現進步和發展。

二、 激發學生對于英語的學習興趣，養成良好的學習習慣

興趣是最好的老師，英語不僅是一門學科，也是一項可以終身受益的技能。研究表明，現在處于電子信息時代，人們每天要在網絡上接收大量的知識信息，但是全球的信息網絡上中文網站并不多，這就意味著如果對英語一竅不通，那么在進行信息獲取的過程中就會相應的減少信息獲取數量。同時，全球化的發展趨勢，使得工作和生活中的各項活動都離不開英語作為溝通的橋梁。因此，學習英語已經成為時代發展的必然要求，也是在未來的生活和學習中必須具備的生活技能。英語是國際通用語言，學習英語可以幫助學生走向世界，了解到和中國不一樣的風土人情和文化特色，使得學生開闊自己的視野，不斷進步和發展。在幫助學生進行英語口頭表達能力培養的過程中，首先要培養學生對于英語學習的態度，如果強行對學生進行英語知識的灌輸，會使得學生在學習時產生厭學心理，從而導致英語學習的惡性循環。因此，英語教學應當結合教材的內容，采取形式多樣、生動活潑的教學方式來幫助學生提升對英語學習的興趣，與實際生活緊密結合，從而激發學生對英語口頭表達的興趣，調動學生英語學習的積極性。

三、 幫助學生克服英語口語表達過程中的心理障礙

順應時代發展的需求，很多小學在開展英語教學的過程中都開設了外教課，學生首次見到外教老師的時候，往往心中既好奇又緊張，這時需要外教老師鼓勵學生進行自主表達和交流。外教老師和藹可親，只因膚色和文化的差異使得學生在和外教老師交流之前內心感到緊張。在進行交流的過程中，要鼓勵學生大膽地表達自己的想法，通過交流來緩解緊張情緒。這時要求老師因材施教，培養學生在英語口語表達過程中的自信心，對于學生英語水平的差異性進行了解，并且能夠針對不同的學生采用不同的教學方式，從而引導學生養成良好的英語學習習慣。在英語口語表達的過程中也能夠克服膽怯心理，強化英語口語表達能力。例如，在“My Home”一課中，需要學生對于家庭的組成和各個家庭成員進行簡單的介紹，這時可以在班級內鼓勵學生進行介紹，讓學生輪番上臺。如果學生對于自己的臨場發揮能力不夠自信，可以在課前提前進行知識內容的預習，但必須面對全體同學進行介紹，不能依照自己已經準備好的稿子進行復述。這樣打破了傳統的教學模式，既節省了課堂時間，又能鍛煉學生的膽量，久而久之，就會徹底擺脫英語口語表達之前的膽怯心理。可以對每節課中表現較好的學生進行相應的鼓勵，從而為其他學生樹立學習榜樣，幫助學生感受到自己的進步。

除了這種情況，在英語教學中還能夠發現，有一些學生由于發音不準確，或者有口音而不敢主動說英語，比如/v/在發音時，上齒輕觸下唇，用力將氣息由唇齒之縫隙間吹出，須振動聲帶。但很多學生將其發成漢語拼音中的“w”這個音，將“river”讀成“riwer”，將“university”讀成“uniwersity”。此外，/θ/在發音時，應上下齒咬舌尖，送出氣流，并使舌齒互相摩擦。但一些學生不能很好地發出這個音，因此，讀thanks等單詞時就不太準確。由于發音問題引發的表達障礙是非常常見的，教師要多鼓勵學生，讓他們不斷地練習。

四、 舉辦多種多樣的英語課外活動

英語學習需要大量的練習來進行知識的鞏固和英語口語的表達，從而不斷提升英語語感。但是由于學生的學習壓力較大，日常學習時間相對較為緊湊，所以很難為英語口語表達練習抽出充足的時間。針對這一現象，可以在班級內開展多種多樣的英語教學活動。例如，課間時學生播放英語歌曲，并且每周都安排一節英語電影賞析課，或者在班級內部設置相應的英語角。挑選出班級中英語口語表達能力較強的學生來組織相應的英語互動，幫助英語口語表達能力較差的學生。觀看電影和欣賞歌曲可以激發學生的學習興趣，刺激各個感官，從而更好地培養學生的英語語感。每次開展英語活動時，可以讓學生按學號來做英語活動的主持人，可以鼓勵學生多人一起主持，這樣在增進友誼的同時也能在班級內部自由組成英語學習小組，可以進行的活動的包括情景表演、談天說地、演講比賽等，老師在每一次英語活動中要進行旁聽，及時糾正錯誤并對學生進行引導。英語課外活動的舉辦，主要是為了營造英語學習環境，使學生被濃厚的英語學習氛圍所打動，不由自主地參與到英語學習活動中來，從而利用英語進行交際，達到提高英語口語表達能力的目的。

五、 培養英語語感和英語思維模式

在英語口語表達的過程中，學生的英語語感對于英語口語表達過程有著重要的影響。英語的語言表達模式和中文的語言表達模式有著極大的不同，使得中國學生在進行英語表達時都是chinglish，即中式英語。很典型的例子是，中文中的“不用謝”，經常被翻譯成“no thanks”，其實“不用謝”本身是為了委婉地表達拒絕，因此應當譯為“it is nothing”。還有一些由于主觀原因而產生的英語詞匯錯誤。例如，在中文的表達中，紅茶是根據茶水的顏色而命名的，學生在寫“紅茶”這個單詞時很容易寫成“red tea”。而事實上，紅茶的專業英文單詞應該是“black tea”。像這樣的例子還有很多，學生在日常的學習中需要不斷進行積累，才能夠改變中文表達的固定思維模式，讓學生明白英語學習和語文學習是有共同之處但更多的是不同，從而更好地建立英語思維模式。因此，在小學英語教學的過程中，需要注重對于學生英語語感和英語思維模式的培養，從而使其英語專業知識不斷豐富。

結語

英語學習，需要注重日常的積累和吸收，在生活和教學中不斷對于所學的知識進行實際的應用和表達，才能使所學習的英語知識得以鞏固。在英語口語表達能力的訓練過程中，需要注重對于學生健康心理的培養，使學生克服進行英語表達時的膽怯心理，從而更好地借助英語來表達自己內心的想法，有助于學生提升英語口語表達能力，實現全面發展，成為祖國的棟梁之材。

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