踐行核心素養，讓初中英語課堂走向“新生”

【摘要】核心素養是一個復合性概念，涵蓋了思維品質、語言能力、學習能力以及文化意識四個方面的內容。傳統的初中英語教學以成績為最終導向，導致“啞巴英語”現象越來越嚴重。因此，只有踐行核心素養，初中英語課堂才能走向“新生”。

【關鍵詞】初中英語;核心素養;教學策略

【作者簡介】景曉紅，江蘇省蘇州市昆山高新區吳淞江學校。

2014年3月，“核心素養”作為一個嶄新的概念，首次出現在人們的視野，并成為教育教學的重要指針。隨著新課改的持續深入，以核心素養為導向的教學模式，逐漸引起教師的廣泛認同。尤其在初中英語教學中，將核心素養作為培養的目標，能夠提高學生的英語綜合能力。

一、提供自由空間，錘煉思維品質

灌輸式教學模式很容易讓學生喪失學習的獨立性，一旦遇到新的問題，學生會下意識地尋求老師的幫助，也會習慣于聽從老師的意見，不敢提出自己的想法，也沒有主動探究的意識，導致學生的思維日益僵化，最終淪為課堂的“陪襯”。針對初中階段的英語教學，如果仍是以“知識灌輸”為主，學生不可能形成良好的思維品質，而思維品質的高低將直接影響核心素養的形成與發展。由此可見，教師必須跳出傳統的教學舒適圈，將學習自主權還給學生，讓學生自由發揮，培養學生的主動意識。

例如，在教學譯林版牛津英語八年級上冊Unit 7 “Seasons”時，這個單元的教學重點是學習不同天氣的表達方式，理解季節的氣候特征，并學會描述季節。在學習這個單元的詞匯時，教師不妨采取如下的方式：首先，教師給學生一分鐘時間，讓學生在心中想一想自己最喜歡的“天氣”。然后，允許學生自由活動，但是規定學生在交流時，只能告訴對方和所想“天氣”相關的重要信息，但不能說出具體的天氣名稱。比如，有的學生非常喜歡“rainy”這種天氣，于是相繼說出，“Moist air”（潮濕的天氣）、“The cool wind”（涼爽的風）、“The thunder”（雷聲），讓其他學生去猜，自己描述的是什么天氣。接下來，凡是描述同一種天氣的學生，可自發地組成一個小組，看看哪一個小組準確率最高。在游戲的幫助下，課堂不再是冷冰冰的，而是變得妙趣橫生、更具活力。

在這個游戲中，教師改變了傳統的詞匯教學模式，并沒有讓學生死記硬背，而是給予學生自由的空間，讓學生自行探索單詞的內涵，學生對單詞的認知才不會局限在一個簡單的中文解釋上，而是和各種各樣的信息相關聯，大大拓展了學生的思路，有利于提高學生的英語核心素養。

二、開拓文化視野，培養文化意識

豐富的文化元素是英語學科最顯著的特征之一，想要構建更具活力的英語課堂，教師要積極發掘文化元素，將跨文化意識的培育作為教學的重點。但是通過觀察實際教學發現，大多數教師以理論知識為主，反而不重視培養學生的文化價值觀。理論知識永遠只是皮毛，真正重要的是讓學生了解文化，體驗文化的異同。對此，教師在課堂教學中，應將“文化”作為教學方針，一切向“文化”看齊，主動滲透文化知識，讓學生不僅學英語，還能識文化。

例如，在教學譯林版牛津英語七年級下冊Unit 8 “Pets”時，教師不妨從“pets”（寵物）這個主題出發，為學生拓展東西方不同的寵物文化。例如，對于“dog”這種動物，東西方存在不同的觀念。中國自古就是農業大國，狗在農業社會扮演的往往是“看門犬”“護家犬”的角色，根本不存在所謂“寵物”一說。人們養狗只是為了看家護院、防盜，甚至是食用，在中國部分地區至今還有吃狗肉的習俗。但是在西方社會，由于宗教等因素的影響，他們很早便將“狗”視作寵物，而不是一般的家畜動物，因此他們在情感上難以接受“吃狗肉”這樣的習俗。不僅如此，“狗”在東西方文化中具有不同的文化內涵。就拿漢語成語來說，和“狗”相關的成語通常包含一定的貶義色彩，比如狗仗人勢、雞犬升天、雞飛狗跳等。但是，在西方人眼中，狗是最忠誠的伙伴，和狗相關的諺語也都是積極的、正向的，如“help a dog over a still”（助人渡過難關）、“love me，love my dog”（愛屋及烏）等。通過拓展這些寵物文化，學生無形中接受了更多新的觀點、新的認知。

在初中英語教學中，講解理論知識并不是最重要的，真正重要的是培養學生的文化意識，讓學生接受更多元化的文化理念，了解東西方文化差異，這樣才能幫助學生形成宏觀的文化視野。

三、側重感悟理解，培養學習能力

初中階段的英語教學，教師不能沿用小學教學模式中，更不能將初中生當作小學生對待，應側重于培養學生的學習能力。學習能力是一種相對抽象的核心素養，主要指的是學生在學習過程中展現出來的一種素養。無論是發現問題、探索問題，還是思考問題、解決問題，這些都可以作為衡量學習能力的標準。但隨之而來的問題是：教師應采取怎樣的策略，才能培養學生的學習能力呢？首先，教師要摒棄“分數至上”的陳舊理念;其次，給予學生感悟理解的空間，讓學生自主思考、自主探索，這樣才能提高學生的學習能力。

例如，在教學譯林版牛津英語八年級下冊Unit 1 “Past and present”時，教師首先引導學生閱讀“Comic strip”部分，讓學生讀一讀Eddie和Hobo的對話，鼓勵學生從對話中發現“亮點”。在這個過程中，很多學生注意到一個特殊的語法結構，那是Hobo說的一句話“Have you seen my food？”，有的學生提出質疑：為什么Hobo不用“Did you see my food？”這個句子提問呢？好奇的種子出現在學生的心田，此時，教師引導學生閱讀Reading部分，讓學生繼續品讀這部分文本材料，看看這篇素材和課前的漫畫有哪些共同之處。在閱讀過程中，眼尖的學生很快注意到這段文字中同樣出現了那種特殊的語法結構，當Millie詢問Mr. Chen是否熟悉陽光小鎮，Mr. Chen的回答是，“I've lived here since I was born”。學生不明白此處為什么不用一般過去時進行表述。教師提示學生試著從文段的意思入手，想一想這一句究竟說的是什么。在思考過程中，學生發現Mr. Chen表達的意思是“從我出生以來就一直住在這里”，也就是說，從過去到現在，他一直住在陽光小鎮，沒有搬家，那就不能用一般過去時進行表述。學生想通這一點后，教師引出“現在完成時”的概念，并鼓勵學生試著概括“現在完成時”的構成方式，并思考現在完成時和一般過去時的區別。在教師的引導下，學生展開了自主探索，學習能力也得到了有效的鍛煉。

在初中英語教學中，真正重要的不是把知識一籮筐地倒給學生，而是讓學生思考知識在何處，如何獲取知識，如何解決問題。這樣一來，學生才能得到真正的收獲，其學習能力才能得到真正的提升。

四、引入小組合作，培養合作精神

提起“小組合作”，有的教師錯誤地認為，這是小學階段才會運用的模式，這樣的想法太過片面。因為小組合作并不是一種形式，也不是一個簡單的概念，而是一種學習模式。這種學習模式的最大優勢，就是最大限度激發學生的思維能力，使學生有機會參與頭腦風暴，有機會表達自己的觀點，聆聽更多創新的見解，對提高學生的學習質量和效率具有重要的影響。在初中英語教學中，如果教師可以引入小組合作模式，既能培養學生的合作精神，也有利于提高學生的核心素養。

例如，在教學譯林版牛津英語八年級下冊Unit 8 “A green world”時，教師首先為學生播放了一段錄音，并向學生提問：（1）What's Hobo going to do？（2）Will more trees be planted this year？（3）What does Eddie like doing？（4）What will Eddie plant？然后，要求學生和前后桌以及同桌組成學習小組，試著討論問題的答案。在這個過程中，每個學生都主動分享自己聽到的內容，并糾正其他同學的聽力錯誤，學習氛圍異常高漲。接下來，在Reading部分的學習中，教師同樣向學生預設的一些問題，并在大屏幕上展示，由每個小組的學生自行領取、自助解決。比如：“What kind of country do you think Switzerland is based on the description in the passage？How do you understand“green Switzerland”？ What's the meaning of‘green？”學生領取問題以后，可自行和組員進行探討溝通，分享自己對問題的看法。通過小組合作，既增進學生對文本內涵的理解，也能訓練學生思維的敏捷性。

在初中英語教學中，引入小組合作模式非常重要，因為學生的學習不是單打獨斗，需要建立在合作的基礎上才能產生質的飛躍。小組合作既能促進信息的流通，學生思維的靈活性和敏捷性也能得到強化。

五、營造趣味氛圍，鍛煉語言能力

初中階段的教學一切都向著“應試”看齊，因此教學氛圍沉重，教學模式枯燥，教學的功利性過強，導致學生很難從學習中感受到快樂和趣味。古語云“學海無涯苦作舟”，這句話固然說明學習道路的艱苦，但如果學習道路上只有痛苦，沒有快樂，學生又如何堅持學習？對現代教師而言，不能追求苦行僧式的教學，而是應當讓學生苦中作樂，體會到學習的快樂。尤其在英語教學中，教師應當營造趣味盎然的教學氛圍，讓學生主動參與課堂、主動接受語言鍛煉。只有這樣，學生的核心素養才能逐步形成。

例如，在教學牛津英語九年級上冊Unit 3 “Teenage problems”時，為了活躍課堂氛圍，教師首先為學生播放了一首名為Brighter than the sun的英文歌，當動感的旋律出現在課堂時，學生的情緒也受到了強烈的感染，變得格外積極，甚至還會跟著旋律唱兩句。歌曲播放完后，教師利用多媒體設施，為學生展現了一組視頻，視頻內容全部和“teenage problem”（青春的煩惱）相關，有的展示了學生在人際交往中的困惑，有的展示了學生對身體發育的困惑，有的展示了學生對獨立自主的渴望。通過觀看這些視頻，教師向學生提出這樣的問題：What do you think of“youth”？Do you have any problem？Will you share with us？通過和學生互動，打開學生的心扉，讓學生愿意開口講英語，借此鍛煉學生的英語表達能力。最后，教師還可以為學生精選一部和青春期相關的電影，如Flipped（《怦然心動》）、The Fault in Our Stars（《星運里的錯》）等，并將其經典片段進行課堂呈現，還可以組織學生進行角色扮演。

在初中階段，英語教學相對枯燥，學生很難感受到樂趣。隨著現代教學理念的逐步實施，教師應當調整教學思維，以更加有趣的方式進行教學，往往會收獲意想不到的教學效果。

綜上所述，在初中英語教學中，培養學生的核心素養應當成為教師教學的重要方向。作為教師，應當改變教學思維，用全新的面貌、全新的教學模式吸引學生。

參考文獻：

[1]朱海豐.基于核心素養的初中英語教學[J].新課程導學，2020 （S1）：90-91.

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