淺論“蘇式課堂”小學英語教學中的任務設置

【摘要】“蘇式”課堂強調以學生為本，發展學生的學科核心素養。這就要求教師把學習的主動權交還給學生，用教學任務引領學生體驗、探究、合作、創造，提高各方面的綜合能力，達到“不教之教”?！疤K式”課堂理念下，小學英語教學中任務設置要有明確的任務導向;要與學生已有學習水平相關;要與學生的實際生活相關;并體現出個體差異性。具體實踐中，教師通過設計合理性前置學習任務，實現先學后教;運用趣味性課中學習任務，引導學生自主探究;布置延展性課后學習任務，進一步鞏固實踐。讓學生成為學習的主人，從而真正地提高教學實效。

【關鍵詞】蘇式課堂;小學英語;教學任務;不教之教

【作者簡介】吳臻一（1988-），女，江蘇蘇州人，江蘇省新蘇師范學校附屬小學，中小學一級教師，本科，研究方向：小學英語學科教學。

基于教學的一般規律和蘇州的文化底蘊及時代特征，具有蘇州特色的“蘇式”課堂應運而生，其核心思想是“教是為了不需要教，學是為了再學”。“蘇式”課堂強調教學就是“讓學”。教學是師生雙主體共同配合的整體環節，教師在此過程中幫助學生學習。學生要掌握學習方法、提升綜合技能、富有創造力，而非單一學知識;教學不僅要依據傳統經驗，還要與時代接軌，注重融合。義務教育階段英語課程的主要目的是為學生發展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續學習英語和未來發展創造有利條件。這與“蘇式”課堂的要求是不謀而合的，都是通過教師的有效引導，來改善學生的學習方式，培養學生良好的學習習慣。要讓學生在完成教學任務的過程中保持源源不斷的學習興趣、能逐步掌握學習的方法策略、能體驗到探究合作的成果，能感受到成為學習主人的快樂，從而發自內心地渴望自主學習和終生學習。

一、教學任務設置的必要性

教學任務的合理設置能為學生“用英語來做事情”創設機會，能讓教師教得輕松，學生學得輕松。教師通過設置有效的任務來激發學生的學習興趣，啟發學生的學習過程，教學相長。既培養了獨立思考的意識，又促進同桌間或是小組間的交流合作，學生腦力激蕩、主動發展。學生在完成教學任務的過程中，體驗到英語的交際性與功能性，認知、思維、交往、合作、決策、創新等多種能力得以發展。

二、“蘇式”課堂教學任務設置要點

1.有明確的任務導向。課堂教學是在限定的教學時間內，教師引導學生一步步完成既定目標的過程。教學任務是為教學目標的達成而設計的，因此，必須要有明確的任務導向，即：學生需要在完成任務的過程中操練什么？通過完成教學任務，學生要在哪些具體方面有所發展？根據教學環節的不同，教學任務的導向可以是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀層面的，也可以兼而有之。例如：在英語語音教學上，若只要求學生模仿錄音朗讀，學生在完成任務過程中對所要達到的狀態無所知，也無法對自身和同伴的學習效果進行評估。若教師在朗讀前給予明確的任務導向，告知學生要達到的目標及朗讀時的重讀、語調、連讀、情感等注意點，學生操練起來就更有針對性，評價起來也更為精準。

2.與學生已有學習水平相關。在設計教學任務時，教師必須首先考慮學生已有的知識儲備和學習水平，在此基礎上略微增加難度，以確保語言學習的漸進性和持續性。難度適切的教學任務，能引導學生“跳一跳摘果子”，能激發學生的求知欲和探究欲，讓學生充滿自信、學有所樂，學生才會主動朝著發展目標努力，進入學習與發展的良性循環。例如：在學習there be句型用法時，因學生已經熟練掌握名詞的分類，可以通過復習前一課時文本、師生問答、出示圖片等方法，讓學生在句子中初步感知。之后引發學生思考be動詞的不同，通過觀察關鍵詞，發現可數名詞單數、可數名詞復數、不可數名詞情況下的用法規律。但there be句型的“就近”原則對于學生來說自主探究難度高，需要教師點撥指導。

3.與學生的實際生活相關。英語課程的獨特性在于其本身是一門語言，有明確的功能性和實用性。為了引導學生有效地習得語言，必須考慮到英語本身的意義及用途。脫離語境的英語教學對于學生來說就好像是在識記一個個英文代號，枯燥乏味。教學任務與學生的實際生活相關，才能為學生運用語言創設語境，激發學生的學習內驅力，促進其自主學習。例如：在學習了描述線路的句型后，可以讓學生來介紹家校路線，并由小組成員來畫一畫，看看誰畫得正確;在學習了語篇“My day”之后，讓學生用英文介紹并拍攝自己的一天。這樣的活動讓每個學生都有話可說、有話愿說，在積極完成該任務的過程中多感官并用，將課堂知識延伸到生活運用層面，真正實現“用英語來做事情”。

4.體現個體差異性。學生具有不同的學習需求和學習特點。這就要求教師承認和關注學生的差異性，以此來因材施教，讓每個學生都有參與機會，通過自身努力及生生間配合來達成任務。例如：朗讀課文既能檢測學生對詞句語音語調的掌握，又能顯示出學生對文本內容的理解，是英語課堂中常用的教學任務?？紤]到既要節約課堂時間，又要操練面廣，教師常會采用小組合作朗讀的形式。在朗讀前，若給予學生朗讀方式的選擇：齊讀、一句一句跟讀、分角色朗讀等，不同組的學生就能根據自身水平及喜好來選擇個性化的完成方式，提升操練的積極性。在一些語言實踐類項目中，教師可以根據學生所長來設計形式多樣的教學任務，例如英語海報制作，學生可選擇設計、繪畫、書寫、描述等自身所長，來參與小組合作。教學任務的設計體現個體差異性，既能為學生的自主學習營造活躍的氛圍，又能活化知識，學生手腦口結合、互相配合，提升審美力和創造力。

三、“蘇式”課堂教學任務設置實踐

“蘇式”課堂學生學習目標體現為：渴望學習、自主學習、深度學習。要追求持續的、發展的、終生的學習，教師應靈活運用不同種類的教學任務，少講授、多引導，逐步促進學生想學、會學、樂學、善學，變被動接受為主動參與，培養學生的學習能力和綜合素養。

1.設計合理性前置學習任務，實現先學后教。前置學習即用課前任務引導學生優先思維，來培養學生渴望學習的意識。學生在自主探究中對學習重難點有所預知和把握，在課堂學習的初始階段，對自身的“已知”和“未知”做到心中有數，進而有針對性地進行下一步探究與解惑。前置學習任務量宜少而精，內容要有難易梯度，兼顧到不同學習能力和需求的學生，實現人人參與，同時要體現出學習方法的運用和指導。為了有效引導學生自主學習，教師在課前要充分研讀教材、了解學情，設計任務時要打破固有模式，以導學為出發點，促進學生主動學習。

2.運用趣味性課中學習任務，引導學生自主探究。興趣是基于人的精神需要，能夠激發人的內在動機，能支持人積極參加活動。根據課型、學習內容、教學條件、學生水平、學習目標及要求的不同，教師在課堂上會運用不同的學習任務來引導學生開展自主探究。“有趣”的課中學習任務能讓學生主動去認識、去探索、去合作、去創造。

“有趣”的學習任務是形式多樣的，給學生新鮮感，能引起、維持和促進學生學習。同一個主題，可采用歌曲、小詩、畫畫、畫思維導圖、游戲、幫忙解決問題等不同形式來操練。例如在學習祈使句時，可以通過游戲read and do，幫助學生復習動詞;可以讓學生聽指令畫畫，操練句意;可以出示圖片，學生根據圖片中出現的問題來制定規則，運用祈使句等。

“有趣”的學習任務是有意義的，能引導學生探索交流、解決實際問題。教師應圍繞教學主題進行拓展，為學生創設真實的語境，讓學生通過知識的內化和遷移獲取真知，生成語言。例如小學高年級教材開始涉及西方國家的文化介紹，對于學生來說，大量的文化知識輸入容易使其混淆，而機械地記憶既占用大量時間又容易出錯，無法引起學生的興趣。為了讓學生了解并熟記不同國家的風景人文，教師可以讓學生完成以下任務：四人一組。學生輪流在組內作為當地導游，來向其他組員扮演的外國友人介紹本國文化。學生的表現欲會促使他們在組內積極完成任務，自然地操練鞏固。

“有趣”的學習任務是能調動學生多感官參與學習的，促進學生語言習得而非識記。在學習動詞時，讓學生邊說邊做動作，實現音意的聯結;在學習語音語調時，教師引導學生邊讀邊做手勢，體會音節、重讀、升降調;在學習名詞時，根據學生年齡層次選擇制作單詞卡片或是個性歸類單詞本，思考與操作結合，激活思維;在學習課文時，讓學生進行戲劇表演，學生在合作中體會文本意思及情感，進一步運用。

“有趣”的學習任務是交互合作的，能讓生生或師生共同參與。小組人數的不同、學生水平的差異以及成員間的友誼等均會影響到合作效果。教師在設計學習任務時，要根據階段性學習目標來確定人數和小組形成方式。教師的少教并非是把課堂完全放手給學生，而是要引導學生有序有目標地合作學習，在學生遇到探究困惑或是爭論時，及時點撥提升。

3.布置延展性課后學習任務，進一步鞏固實踐。區別于傳統的書面作業，課后學習任務作為課堂學習的反饋、拓展和延伸，更著重于引導學生將學習內容運用于生活中，實現語言的功能性與交際性。生活在蘇州，學生時時能感受到生活之美，將知識與生活密切關聯更有助于實現“蘇式”課堂的精致、簡約、創新、融合。學習不止于課堂，教師要合理布置課后學習任務來引導學生智慧地鞏固實踐。例如：課堂中學習了“Chinese New Year”的課文之后，給學生布置以下任務：搜集更多有關春節的信息，選擇你最喜歡的內容來制作一本英文小繪本，圖文并茂。完成后向朋友展示并用英語介紹。學生運用課堂所學進行知識和技能的遷移，去發現生活、去增進交流，實現深度學習。

四、結語

“蘇式”課堂體現出教育者對“以生為本、以教促學、少教多學”的追求。在教學實踐中，教師要多運用任務來調動學生的自主學習積極性，喚醒并引導真正學習的發生，逐步培養學力，以促進高效課堂的生成。

參考文獻：

[1]薛法根，婁小明.“蘇式課堂”研究綱要（初稿）[OL].新浪博客.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4eeee2770102wn1q.html， 2015-08-02.

[2]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.