生本主義視野下留守兒童英語教學活化之談

【摘要】生本主義視野下的留守兒童英語教學是當前課程教學的重點，體現了“面向全體學生發展需要”的原則。圍繞學生的整體理解感知需要，從推薦美文閱讀開始，注重協作探究、互助共學和舞臺展示等策略指導，有助于學生在充分發現自己短板的同時找到彌補的對策，增強學習英語的主動性和積極性。

【關鍵詞】初中英語;留守兒童;情感

【作者簡介】錢宏芳，如皋市實驗初中。

【基金項目】本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃初中專項課題“基于教育公平的流動人口隨遷子女外語學習生態環境的研究”（課題編號：E-c/2020/13）的研究成果。

留守兒童教學是當前學校教育亟需解決的問題，尤其是他們的心里孤單、缺乏信心等問題需要認真對待。為此，教師應根據留守兒童的心理特征，多在換位思考的過程中接近他們，深入了解他們的心理動態，根據學生的學習認知心理需求及時調整教學策略，幫助學生在關注自我中找到取長補短的對策方法。面對留守兒童的學習探知需求，教師需要在學生主動融入課堂時多創造機會，表達他們的心理需求，多給他們必要的指導，讓他們全身心融入課堂教學中，強化理解識記。教師在指導留守兒童學習探知的時候，一方面，活化課程資源，讓學生在多姿多彩的資源中開闊眼界視野;另一方面，注重情感激勵，讓他們在備受關注中深化理解，促進非智力因素的健康發展。

一、 自薦美文閱讀——發現精彩

留守兒童缺少足夠的自信心，喜歡在屬于自己的心理空間生活，內心深處表現為一種孤獨。激活留守兒童的自學動力，尊重他們的學習意愿，引導他們主動推薦美文，能使得他們帶著好奇研學英語，在自讀中揚帆起航，對打破他們的孤獨感有一定的現實意義。教師多給學生自薦美文閱讀的機會，多引導學生結合各自的發現主動摘錄和篩選有效信息，能夠給學生帶來不一樣的深層次理解感知。

教師多讓學生自薦美文閱讀，引導他們在主動參與文本解讀中深化認知感思。如在八年級英語下冊第四單元的“一本好讀物”的《格列佛游記》導讀中，可運用此法。教師可建議學生通過讀書分享會的方式推薦Gulliver's travel中的精彩片段，引導學生針對各自的閱讀發現，圈畫摘錄精彩語句。教師可建議學生結合自己的理解，從“What are characters about Gulliver？”“Where is Lilliput？”“What did Gulliver find in Lilliput？”“If you were Gulliver，what would you like to do？”等話題探知的角度主動摘錄和收集相應信息，引導他們針對語篇內容予以歸納總結。在此基礎上，要求學生根據自己收集的語料，鼓勵他們針對“What should we learn from the article？”話題主動進行解讀，建議他們針對各自的認知發現搜集相應的詞匯和語句，讓他們在主動參與文本研讀中形成多樣化獨特認知。很多學生通過對格列佛有趣的遭遇以及生活中趣事的挖掘，寫成了具有一定意義的語句，能夠針對其中的主題形成有深度的見解，讓閱讀成為他們良好的學習習慣。

教師在指導學生推薦美文閱讀的時候，不妨多建議他們結合各自的閱讀發現，多給他們預設相應的話題。面對學生在探知中遇到的話題，教師有意留白，引導他們在深入探讀中找出相應的詞匯和語句，強化識記和運用。

二、 團隊協作探究——深化認知

要消除留守兒童的孤獨感，不妨多給他們合作探知的機會，引導他們針對自己的整體理解差異多提出異議。教師可結合團隊探知的方式鼓勵學生暢所欲言，讓他們在真正融入互動交流中產生多樣化深刻印象。留守兒童在團隊自由交流中各抒己見，利于他們在主動相互切磋中取長補短。

八年級英語上冊第五單元“野生動物”的“大熊貓”閱讀，針對大熊貓的生長特點，結合“The change of wild giant panda”表達主題，可建議學生不妨運用團結協作探知的方式深化理解。教師可建議學生閱讀Giant panda——our good friend、Giant panda is a cat？等文章，鼓勵他們結合閱讀發現的內容主動梳理相應的資料，引導他們多深入探知。教師可建議學生以團隊為單位，針對“How much do you know about giant panda？”“Which food do giant panda like best？”“What else do you know about giant panda？”“If you were a reporter，how are you going to introduce giant panda for your friends？”等話題，引導他們進行小組討論交流。教師在指導學生相互協作探知的時候，不妨引導他們主動研讀文本，一方面，要求他們針對各自的認知提出不同的設想和觀點，讓他們能夠主動解讀文本;另一方面，鼓勵他們結合各自的發現，引導他們針對自己的理解說出異議，讓他們在相互交流溝通中深化感悟體驗。

通過任務探知方式引導學生對話，能使留守兒童明確學習目標，并給他們營造協作探知的和諧環境氛圍。教師多給學生自我預設話題的機會，引導他們針對自己的整體探知，多建議他們在主動對話中收集相應資料，歡迎他們在深入切磋交流中生成多樣化感思，引導他們結合各自的理解相互交流溝通。

三、 組建互助小組——提升自我

留守兒童需要得到老師和其他同學的幫助，需要多給他們主動融入班集體活動的時機。通過組間互助讓他們相互幫助，引導他們在互助中取得進步。教師多引導學生通過組間互助的方式活化認知，鼓勵他們在群策群力中展現自我才藝，讓英語課堂變得動感十足。

教師通過互助小組的方式引導學生互動，能夠使課堂富有生機活力，也為留守兒童更好地學習和使用英語提供必然需要。如在九年級英語上第四單元“成長”的“永不言棄”閱讀引導中，針對“How do you understand never give up？”主題，不妨建議學生圍繞“Who is Spud Webb？”“How much do you know about Spud Webb？”“What did you get from Spud Webb？”等話題主動從文本中摘錄相應的信息，引導學生結合自己的認知感思主動予以查找。一些留守兒童主動與同學配合建立了相互學習探究小組，能夠就各自理解主動表達自己的觀點。教師不妨引導學生結合自己的認知，通過自選伙伴的方式組建小組，針對“What else do I know about Spud Webb？”說出自己的不同發現，就各自的理解說出異議。一些留守兒童在主動與其他同學對話中能結合各自的閱讀發現，通過主題故事演講、讀書筆記摘錄等方式活化探知，能夠根據自己的不同意見來自由表達相應的觀點。

留守兒童通過一定的互助小組交流，能夠使課堂更有深度，能夠有效吸引學生的眼球和學習注意力。教師通過學生自建團隊，鼓勵他們深入協作探知，引導他們在主動對話中暢談己見，多給他們相互切磋的機會，讓他們在充分認識到自己的不足后有針對性地補齊短板，給他們更多自我探知嘗試的機會。

四、 搭建展示平臺——綻放自信

留守兒童需要關注，希望獲得更多老師和同學的欣賞與肯定。對此，教師應多關注留守兒童的心理，多提供舞臺讓他們展示才華。教師可引導他們對自己的閱讀認知，通過主題演講、角色對白、情景小品等方式予以展示。教師可多做學生的欣賞者，多給他們相應的指點和鼓掌喝彩，讓他們在始終備受關注中深化識記活用。

八年級英語上冊Unit 6“Birdwatching”的單元導入和“Reading Birds in Zhalong”要求學生從環境保護的角度出發，引導學生對“The importance and value of Zhalong”進行解讀，并主動圈畫相關詞匯信息。很多學生結合自己的認知發現，圍繞“Where is Zhalong？”和“What are there in Zhalong？”紛紛提出了自己的設想和意見。有的留守兒童運用主題演講的方式，針對“Do you know a beautiful place——Zhalog？”主動闡述自己的觀點，能夠結合自己的認知提出不同的想法。有的留守兒童運用手抄報的方式展示了“There are a lot of birds in Zhalong”和“The beautiful Zhalong”，能夠從相應的色彩畫面中找到與之相應的內容。有的留守兒童則運用扮演角色對話交流的方式，就“How are you going to introduce Zhalong for your parents？”“Why do wild birds like Zhalong？”等話題大膽提出自己的設想，能在主動展示中深化認知。

留守兒童愛主動融入舞臺盡情展示自己的才華，能夠從語篇中找出更多有價值的信息，能夠讓課堂更有溫度。教師多欣賞肯定學生的進步，多讓他們在主動參與文本解讀中形成多樣化深刻印象，讓他們對主動參與文本研讀留下深刻記憶。

總而言之，生本主義視野下的留守兒童英語教學，需要教師在換位思考中多給學生自我探索嘗試的機會，鼓勵他們結合自己的認知提出不一樣想法。教師多結合學生的學習探知需要，鼓勵他們在深入互動交流中抒發己見，讓他們在主動對話中形成多元化認知印象，滿足其探究需求。英語教學需要留住留守兒童的心，更需要教師在關心和幫助留守兒童過程中找到破解他們心理困惑的路徑，讓英語教學更有深度、廣度與溫度。

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