生活化教學在初中物理課堂中的運用研究

沈長林

摘要：新課改對初中物理教學的影響比較明顯，要求不僅需要讓學生能夠做到學得懂知識，還要實現能夠在生活中發現物理知識并靈活運用物理知識。生活化教學與物理課堂教學的融合應用，能夠顯著提升物理課堂教學質量，激發學生強烈的學習欲望與自主學習意識，在提升學生物理綜合成績的同時，讓學生的物理學科核心素養得到全面提升。基于此，本文簡要分析了如何將生活化教學應用在初中物理課堂中。

關鍵詞：生活化教學;初中物理;課堂教學;教學做合一

初中物理是一門與生活關聯性比較強的學科，很多知識點都可以在日常生活中尋找到蹤跡，這也是物理學科在課堂教學中的一大優勢特征。在陶行知“生活即教育”教學理念廣泛應用到素質教育階段的各個學科教學活動中，初中物理也應當充分突出“生活化教學元素”，讓學生可以將物理與生活實踐相結合，幫助學生弱化物理學科的學習難度，并在物理學習過程中獲得良好體驗，進而實現高效課堂的構建目標。

一、利用生活化教學，調動學生學習主動性

從客觀角度上來看，初中物理已經具有了比較高的學習難度， 尤其是一些重點章節，對于大部分學生來說學習難度較為突出， 部分學生會發現無論怎么學都學不會，很多知識點理解不到位， 也無法真正消化這些知識。長此以往，很多學生會出現學習積極性下滑，主動學習意識降低等情況，不僅學生物理成績無法得到提升，還會使整個班級的物理學習積極性受到明顯的負面影響。為此，教師應當積極運用生活化教學方法，讓物理課堂變得更加精彩有趣，提高課堂趣味性，從而使學生的學習主動性變得更加突出。

例如，教師在開展《生活中的透鏡》一課教學時，為了降低學生學習難度，提升學生學習積極性，教師可以充分挖掘生活中的元素，讓學生想一想，“在我們日常生活中都有哪些物品屬于透鏡？”“同學們誰家有照相機？你們用過照相機嗎？”通過這種方式，引出本節課核心知識“透鏡”，并讓學生了解透鏡都在我們生活中有哪些應用，以及照相機、放大鏡的成像特點;能夠正確識別和判斷虛實像。為了讓學生可以真正做到理解知識、運用知識，完成深層次學習，在開展實驗活動時，可以安排學生制作照相機模型。學生在實驗過程中，不僅可以體會到樂趣，還能夠讓學生對照相機的原理和基本結構有比較正確的認識和理解，讓學生收獲成功的喜悅。

二、利用生活化教學，強化學生學習實踐性

在開展生活化教學時，不僅要充分落實“生活即教育”基本理念，還需要讓學生可以在生活中體驗物理知識、感悟物理原理，從而提升物理課堂教學深度與廣度，讓物理課堂教學活動變得更加高效。為此，物理教師應當根據教學目標和教學內容，為學生構建生活實踐體驗活動，讓學生實現“在教中學、在學中做、教學做合一”，強化學生的課堂學習整體效果，幫助學生建立更強的物理學習自信心。

例如，在進行《滑輪》一課教學時，為了讓對定滑輪和動滑輪各自特點、原理、作用有更準確和深刻的了解，使學生可以清楚地分辨出定滑輪和動滑輪，教師可以讓學生以學習小組為單位，開展相應的實驗探究活動。比如，學生通過小組合作，分別對定滑輪和動滑輪有哪些力的方向，是否真正省力或者省距離進行驗證，并且將實驗結果詳細記錄在案。在學生實驗完畢后，教師需要讓學生想一想在生活中都有哪些情景屬于定滑輪或者動滑輪、滑輪組原理，這樣可以顯著提升學生課堂學習積極性，還能讓學生在生活實踐體驗過程中，更扎實地掌握學科核心內容，從而提升學生學科成績與核心素養。

三、利用生活化教學，培養學生生活發現力

物理學科有很大一部分知識源于生活，開展生活化教學， 可以實現物理學科的深度學習，使物理知識做到“源于生活、回歸生活”，這樣有助于提高學生物理學科體驗能力和發現力，讓學生更仔細地觀察生活中一些物理原理和物理現象，培養學生物理科學精神的建立，讓學生的物理學科邏輯思維與解決問題的能力大幅度提升，從而實現對物理學科核心素養的全面培養。

例如，在進行《家庭電路中電流過大的原因》一課教學時，教師就可以讓學生仔細觀察家庭日常生活中有哪些電流過大的現象，學生經過仔細觀察和分析，會說出：“電器被燒壞”。之后教師要讓學生對這一現象的形成原因有哪些進行分析和探究，讓學生對家庭電路電流過大的原因有更深層理解，這樣不僅完成了常規基礎知識教學，還培養了學生在日常生活中發現問題的能力。

四、結語

初中物理教師需要對“生活化教學”有比較正確、客觀的認識和理解，要能夠做到形成具有時代特色的教學體系。教師需要突出學生在課堂中的核心地位，引導學生積極發現生活中的物理現象，并學會用物理知識進行解答和處理，積極開展小組合作學習法、實踐體驗教學法等聯合教學方法，在現有教學手段基礎上，完成對學科教學的延伸教學和深度教學，充分實現“在教中學、在學中做”，全面突出“做”這一關鍵元素，這是提升學生物理學科綜合素養的關鍵所在。

參考文獻：

[1]馬金平.生活化教學模式在初中物理創新教學中的應用分析[J].學周刊，2020（32）：87-88.

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