我的寫作教學之路

李學芳

摘要：語文是最重要的交際工具，語文課程致力于學生語文素養的形成與發展。而寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作能力是語文素養的綜合體現。目前，我國大部分小學在語文寫作方面出現了一系列問題，這些問題嚴重影響了小學語文寫作教學。一提到寫作，學生就犯頭疼病。針對這種情況，我有一些自己的建議。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;問題;建議

一、小學語文寫作教學中存在的問題

我從2013年上班，一直從事小學語文教學，低段、中段、高段都教過。根據孩子的寫作表現，低段的寫作教學基本上是看圖寫話。很多孩子圖上的內容能看懂，就是不知道如何表達，再加上留守兒童居多，爺爺奶奶帶孩子，他們只管衣食，想管教育，可管不了，認為有老師管，于是，對孩子的學習，心有余而力不足。孩子缺失家庭教育。因此，他們學會偷懶，既不想動手又不想動腦，長期循環往復，以至于他們一看到看圖寫話就空著，看都不看，理都不理，最終惡果，他們提不起筆來，寫話沒了興趣，不相信自己可以把寫話寫好，沒了自信。有的孩子甚至對寫作產生了排斥心理，這樣就給教學帶來了嚴重的困難。中高段的學生，他們大部分可以提起筆，但是，內容空洞，口水話，平淡無奇，難以寫生動，寫形象，寫具體。比如：要求學生寫日記，很多學生就是這樣寫的，把一天之中全部做的事情用一句話寫出來。“今天早上，我6：30起床吃飯，然后去學校。第一節課是語文課，我們學習了什么。第二節課是數學課，我們學習了什么……放學了，我迅速回家。”這樣的日記屢見不鮮。因此，針對這種種情況，為了提高小學語文寫作教學，我有一些自己的建議。

二、小學語文寫作教學的建議

（一）教師要改變寫作教學方法，激發學生寫作興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”如果學生對寫作產生了興趣，那么，教師的教學目的也就成功了一半。針對學生的個體差異，具體情況具體分析，選擇適合他們各自的教學策略，讓他們喜歡上寫作，愛上寫作，主動寫作，樂于寫作，覺得寫作是一件有趣的事情，而不是枯燥無味、身心俱疲的事情。讓孩子脫掉厚厚的外衣——負擔;穿上輕松自如的外套——享受。這樣，我們的教學效果不言而喻，事半功倍。那么，通過怎樣的方法來激發學生的寫作興趣呢？

教師應該與學生多進行交流溝通。溝通是信任的橋梁。與學生友好相處，亦師亦友。學生信任你，自然會對你敞開心扉，暢所欲言，教師善于傾聽，樂于發現問題，并且解決問題。多站在學生的角度看問題，想問題，進行換位思考，選擇一種學生最容易接受的方式，直截了當地告訴學生寫什么，該怎樣寫。學生的個體差異和興趣愛好不同，老師的要求也應不同。

抓緊時機，以鼓勵為主。對待學生的每一次表現，教師要及時給予評價。以鼓勵為主，可以是口頭表揚，可以是書面評語，也可以全班范文展示等等。善于發現每一位學生的閃光點，不錯過每一次表揚的機會，不放棄每一位差生。一個鼓勵的眼神，一句溫馨的話語，一次友好的握手。任何一次親近與表揚，都有可能成為孩子人生的轉折點。讓微笑常掛臉上，讓掌聲響徹教室，給學生營造一種溫馨、輕松、有愛的學習氛圍。讓學生積極向上對待每一件事情。

（二）從口語交際入手，實施啟發式教學

孔子提出“不憤不啟，不悱不發”;蘇格拉底著名的“產婆術;《學記》中“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學要求，都闡明了教師的作用在于引導、激勵、啟發，而不是牽著學生走，強迫和代替學生學習。教師實行啟發式教學，有助于調動學習的積極性和主動性，可以引導學生獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，提高分析問題和解決問題的能力。學生擴展思維能力，提升想象能力。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。那么，我們在寫作教學時，教師應該積極合理地引導，循循善誘，勤勞動手，向他們布置由易到難的寫作，讓他們去探索，克服困難，獨出心裁地完成作業，以便發展創造才能。

口語交際是聽與說雙方的互動過程。口語交際能力是現代公民的必備能力。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。努力選擇貼近生活的話題，讓學生善于動口，敢于動口，善于傾聽，讓學生在說話中思緒飛揚，然后趁熱打鐵，將這些感想寫出來。例如：在寫人作文中——清潔工。可以引導學生從時間順序來寫。春夏秋冬、早中晚觀察清潔工的表現;除此之外，可以從白天、晚上;從陰雨綿綿的雨天、烈日炎炎的晴天你眼中的清潔工等來寫。還可以把清潔工與其他行業工作的人做對比……在口語交際中，讓學生各談自己感受到的清潔工，暢所欲言，打開學生的創作思路。把這些感受用文字的形式表現出來，抒發自己的真情實感。

（三）理論聯系實際，貼近學生生活

“讀萬卷書，行萬里路。”寫作源于生活，當學生經歷過，看到的事情多了，自然而然地感情和寫作素材更加豐富了。我們要把課本上的理論知識應用于實踐中去，理論與實踐相結合。教師要多鼓勵學生參與課外實踐活動，只有以真實的寫作素材為基礎，才能寫出真情實感的文章。如我們寫一次難忘的春游，教師可以帶領學生組織一次活動，親近自然，走進自然，讓學生真實體驗。如寫迎春花，把學生帶到迎春花下，每天觀察迎春花的變化，做好記錄。如感受寫池塘魚兒咬腳趾的歡樂，準備好魚兒，盆子，讓學生身臨其境的感受……

（四）豐富學生課外閱讀，積累素材

很大學生不愛寫作文，抱怨作文難寫，他們的作文都是一個字一個字東拼西湊出來的，并且內容不真實、不充實，其中很重要一個原因就是學生缺乏寫作素材。因此，學生不僅要學會課本上的內容，更要廣泛閱讀各類文章，豐富自己的課外閱讀量，學生頭腦里儲備了一定的素材，寫作也就不難下筆了。

如果學生想寫出真正有文采，打動讀者的文章，還是要有自己的寫作素材。比如：張培祥的《賣米》，曾獲得北京大學首屆校園原創文學大賽一等獎。此文章語言平淡，但是平淡的語言卻感情真摯，看哭無數人，感動無數人，只有親身經歷過賣米這件事，才能寫出這樣的感人文章。如果教師布置一篇作文：《有趣的一天》。學生寫作，只是去模仿別人的文章，或者照搬習作，這樣肯定是不行的，沒有自己的思想，也就沒有自己的靈魂。要是學生自己親身經歷的有趣的一件事，比如說：購物的樂趣、釣魚的樂趣、幫媽媽做家務等等，這樣寫出來的文章，更加情感真誠，容易與讀者產生共鳴。

三、學會修改作文

任何一篇好的文章，我相信都不是一氣呵成的。曹雪芹寫《紅樓夢》“批閱十載，增刪五次。”所以，教師應當重視引導學生自我修改，在自我修改的基礎上，可以相互修改，提高寫作能力。一篇好的文章，不是寫出來的，而是修改出來的。溫故而知新，每看一次，每修改一次，都有自己發現，自己的理解，自己的感受。

參考文獻：

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