新高考模式下高中英語讀后續寫寫作初探

黃燕春

摘要：高中英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面?！弊x后續寫”題型集中體現了英語學科核心素養，實現了”讀”和”寫”的有機融合。在實際教學中，學生存在種種困難，要求我們從”讀”和”寫”的方面各自進行有效的指導，從而實現學生綜合能力的提升。

關鍵詞：讀后續寫;高中英語學科核心素養;互動協同理論;交互作用;邏輯性;連貫性;協同性;共情能力;積極實踐

一、關于”讀后續寫”的提出背景和要求解讀

高中英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。為了更好地落實核心素養的培養和發展，高中英語課堂教學和高考模式不斷在進行調整和改進。正因如此，隨著我國高考綜合改革試點的推廣，書面表達也經歷了令人矚目的變化，從”概要寫作”到”讀后續寫”的改變，深刻體現了高考考試內容和考試形式的深化改革。

根據考試說明，”讀后續寫”的考察方式如下：提供一段350詞以內的語言材料，要求考生依據該材料內容、所給段落開頭語和所標示關鍵詞進行續寫（150詞左右），將其發展成一篇與所給定材料有邏輯銜接、情節和結構完整的短文。

從上述說明可以看出，”讀后續寫”基于互動協同理論，強調理解和產出之間的交互作用，考生需要對所給短文進行深層次加工，把握篇章結構和關鍵信息，在此基礎上創造內容。因此綜合考查了閱讀、書面表達以及創造性思維能力。

二、在高中英語教學中如何指導”讀后續寫”題型

顧名思義，”讀后續寫”是一種將閱讀和寫作緊密結合的綜合性語言測試，因此在實際教學中，要從”讀”和”寫”兩方面著手，給予針對性的指導。

（一）關于”讀”的指導

①讀材料內容和情節

”讀后續寫”的前提是對語篇進行透徹、全面而精煉的解讀。一般而言，這類型閱讀材料基本上都是記敘文，有著非常清晰的情節脈絡和能滿足文章續寫所需要的矛盾沖突。因此，教師可以引導學生從記敘文的要素入手，解決五個W和一個H的問題，即通過梳理地點where、時間when、人物who、事件what、原因why及發展情況how，快速把握文章大意，為下文情節的續寫和推動提供前情提要。

②讀內在邏輯和情感

在很多學生的感覺中，”讀后續寫”可以天馬行空，不拘一格，其實這是一個誤區。要想讓續寫段落和語篇原文盡可能具有連貫性和合理性，并且具有相當程度的真實性和現實意義，教師就要指導學生在有限的時間之內，通過典型描寫的分析，快速把握事件的矛盾沖突和主人公的性格特點，從而使下文的情節發展順應邏輯，合乎主人公的性格特點，從而續寫出不僅合理而且合情的語篇。

（二）關于”寫”的指導

①寫出邏輯通順、情節呼應的續文

在把握原篇故事情節和主人公性格特點的基礎上，學生要合理運用想象力，對故事的發展做出既合乎故事發展方向又契合主人公性格的情節走向預測。這個環節中的種種操練，非常考驗學生的思維品質。為了更好地達成目標，教師可以引導學生運用種種手法，比如take notes 、思維導圖和回答問題等等，然后在此基礎上，認真展開想象，并著手寫作。當然，教師也可以在學生完成習作之后，引導學生分析文本，讓學生反思自己的續寫是否具有邏輯性和協同性，倒逼寫作過程。

此外， ”讀后續寫”的任務設置中，會提供兩個段首句，這兩個句子對學生的段落展開有著非常重要的提示作用。以2016年10月浙江高考讀后續寫為例，兩個段首句分別為：

1. ?But no more helicopter came and it was getting dark again.

2. ?It was daybreak when Jane woke up.

從這兩句話來看，第一段應該需要描寫Jane在荒郊野外住上一夜，并且沒有直升機救援。而第二段應該是Jane醒來之后，在白天的遭遇，可能是遇到了直升機救援以及前來尋找的丈夫等等。在兩個首句的引導之下，學生的思路基本上不會過于離奇，而是有一定限制。

②寫出語言協調、風格統一的續文

在寫作之前，學生需要對原文語言特點進行精細的分析，歸納寫作風格和語法現象的運用。依舊以2016年10月浙江高考讀后續寫為例，在這篇原文中，語言風格比較平實，運用了各種狀語從句、虛擬語氣、倒裝句和非謂語動詞，對白比較少等等。因此，在隨后的續寫中，教師可以有意識地引導學生沿襲原文的語言風格，以及能關注原文中的語法現象，并加以運用，達成風格的統一。教師還可以要求學生在事先打好草稿的基礎之上，通讀全盤文字，力求全文風格和語言的統一。當然，還可以通過小組討論和師生合作的模式，幫助學生逐步建立語言風格和語法特征意識的敏感性，不斷完善寫作語言。

③寫出主題升華、凸顯共情的續文

在對文章情節、邏輯和語言進行雕琢的基礎之上，主旨的升華就可以算得上是點睛之筆。恰如其分的主旨升華，需要學生有足夠的文學素養和生活情感體驗，并且有敏感的共情能力，才能在這個步驟體現出良好的思維品質。這一步對于學生而言，是很大的挑戰，要求教師引導學生形成各種好的學習習慣。比如，讓學生養成認真閱讀英語小短文的習慣，尤其關注那些有著驚艷結尾的文章，不斷加強文學素養;此外，可以鼓勵學生在寫作之前，對于文章的主旨升華進行討論，集思廣益，進行智慧的碰撞，同時激發學生的好勝心和求知欲。

“讀后續寫”回應了高考英語考試對綜合語言運用能力考查的訴求，并且得到了實踐的有效支撐，能夠有效地以考促學，對現階段高中英語教學發揮了積極的檢測和導向作用。作為一線教師，要對其重要性有所領悟，對如何實施具體教學要勤于思考。同時，還要積極引導學生從加強閱讀入手，增加閱讀量和情感體驗，引導學生加強寫作實踐，在不斷的實際操作中內化學生的能力。

參考文獻：

[1]《核心素養背景下的中學英語教學設計》講座稿 何鋒 2020.07

[2] 2018年6月浙江英語高考卷.

[3] 中華人民共和國教育部.《普通高中英語課程標準》（2017年版）.

[4] 劉慶思，陳康. 關于一年兩考高考英語試卷中讀后續寫的研究. 2016.