初中語文自讀課閱讀實踐探究

何建勛

摘要：目前教育部的新課程標準日漸普及，作為初中階段最重要的課程之一的語文課程，課堂改革刻不容緩。而關于在自讀課文中用多文閱讀教學的方法，已經成為初中語文教師們閱讀教學中的重點，自讀課文大多都是讓學生下去自己進行閱讀，熟悉課文。而在自讀課文中用多文閱讀進行，這就需要學生們在讀者寫文章的時候學會分清精讀與略讀之間的關系。在日常的閱讀教學之中，要學會用創新的思維方式進行教學，利用上課時間為學生上好一堂高效的閱讀課，滲透新式的閱讀方式，只有這樣，中學生的語文思維才能得到提升。

關鍵詞：語文;初中;自讀課文;多文閱讀;創新

引言

在初中階段的語文課教學之中，教師要想著重去提高學生們的語文綜合性素質，就要學會在閱讀方面下功夫。只有在初中語文課堂教學中把自讀與多文閱讀有機地結合在一起，才能夠有效的提高初中生們的的語文思維與語文綜合素質能力。而開展閱讀活動才能讓我們的學生擁有豐富的寫作性材料，讓學生能夠從日常閱讀中學會積累，從而去學會一些寫作方法，這樣才能夠去理解課文作者的寫作意圖。不斷地去加強課外閱讀才能讓學生們去寫出優質文章，俗話說，閱讀是寫作的重要基礎這句話一點也不假。因此我認為在現如今新課標下的語文教學中，只有牢牢地把自讀與多文閱讀有機的進行結合，才能實現語文閱讀能力的相互促進與相互提高。

一、改變自讀課閱讀教學方式，進行創新性教學

要搞好自讀課文的教學，必須要厘清“教讀”與“自讀”的關系，這樣才能正確地實施教學過程。在“教讀”課文教學中，強調的是教師的“教”，目的是要讓學生掌握閱讀學習的方法，是為學生自讀打基礎做準備;而“自讀”課文的教學強調的是學生的“自主探究”，目的是要讓學生運用所學方法開展自主閱讀，它是“教讀”課文的實踐運用，可以說“教讀”與“自讀”課文學習的起點與歸終是不一樣的。同時教材“自讀”課文的學習，是讓學生從課內向課外閱讀拓展的橋梁，這就要求教師在自讀課文的教學中，要做到“大膽放手”與“著力拓展”相結合，從而為學生開展更廣泛的課外閱讀奠定基礎。

在初中語文閱讀教學這個至關重要的階段，優化語文課堂模式、大力去提高初中階段的語文課堂教學的學習效率成為了當前語文課堂的必然要求。因此我認為，自讀課文主要要以學生自讀自悟為主，在閱讀學習中每個學生關注的重點有差異，充分調動學生的自主學習積極性，在制訂教學目標時，應充分發揮學生的作用，師生共同參與制訂自讀課文的教學目標。可運用小組合作學習方式，各小組經過討論后制訂本課學習目標，然后教師匯總綜合衡量后，選取有代表性的內容作為本課的教學目標。這樣既能滿足學生的個性化閱讀要求，又能有效地實現教材教學目標與要求。

二、深層次培養學生自讀課自讀能力

學習不是結果，而是一種過程。教師要引導學生全面、主動地參與學習，學生只有直接參與探索新知的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。在閱讀教學中，要特別注重學生的思考過程，啟學生多方面思考來尋求正確結論，鼓勵學生大膽質疑釋疑。學生的質疑釋疑能力是需要下功夫培養的。

在過去的初中語文科目的教學過程之中，我發現一般情況下都是以教師在課堂上面講，學生在下面聽，沒有課堂所謂的創新的氛圍，因此現在所存在的情況就是學生們很少能夠起到相應的作用。這是現在的教學在這些舊有的教學模式之中的壞處，目前為止，教育部為了創新性語文課堂的學習，讓我們語文教師要學會改正這一方面的主體作用，在這其中一方面進行更正，然而我們要真正讓我們的這些學生作為語文課堂的主動者，在教師教的過程中，應該讓學生養成自讀課文的習慣，在此過程之中還要學會多文閱讀，教師也應傳授相應的新課程改革的概念。為了達到這一點，這就需要我們在指導學生在學習的這個過程中，不斷去提高自身的自主型創新能力，不斷的去提高自己的學習方面積極性。作為語文教師教師可以在初中階段語文教學上對這些學生進行一個提問，并且讓學生們學會自己探究問題的解決辦法。

我認為在教學過程中，首先要鼓勵學生對學習中不懂的問題要大膽提問，跨出由不敢質疑到敢質疑的第一步，其次是教學生會質疑，然后鼓勵學生有“懷疑”、“叛逆”精神，挑戰權威，最后教學生學會釋疑。教師教學生在何處質疑，從哪些方面質疑，怎樣思考才會提出這樣的問題，以課文為例，為學生做示范，這樣學生既直觀又易學。教師有意識地安排一些訓練學生提問能力的教學實踐活動。無論是課前預習性質疑、課中深入性質疑，還是課后回顧延伸性質疑，始終對學生堅持做到提倡、鼓勵和引導，對學生所提問題的難易程度、思考價值、思維方式、角度等都給予適時度的評價和指導。

語文科目教師應該打破老套的教師以教為主的這種方法，應該使學生處于主要地位，學會自讀課文，加深課文理解，從而提高學生們的相應的能力。

三、讓學生養成自覺閱讀的習慣

首先，我認為要特別的去重視學生的學習上的獨特感受和真實的體驗。因為學校里面每個學生的生活上面的經驗和個人性質氣質都會不一樣，身為一個語文教師就應提倡鼓勵學生們對自主閱讀學習課外文章內容做出獨立自主性的反映，如果對于文本內容中自己有特別喜愛的部分的話，就應該及時的做出反應，以確認自己個人認為的那種特別重要的東西，來做出富有想象力的積極反映，因此而去有一些積極主動的發現，帶給學生多文閱讀的意義。其次，在初中生階段的語文學科多文閱讀教學中，我認為就是要突出初中學生們的個人主體作用，同時去努力加強提升學生們的多文閱讀的興趣和閱讀的熱情才是閱讀當中的本質，積極的讓學生們通過閱讀的方式成為語文學習和閱讀思維的主要的地位，奮力去營造一種語文課堂多文閱讀的活動，充分地去培養當代中學生成為喜歡上多文閱讀，熱愛多文閱讀的這種良好習慣。

四、結語

總而言之，我認為在語文科目的自讀與多文閱讀的有機結合過程中，教師應該充分研究課堂的新型教學模式，為學生的語文閱讀水平提升積累教學經驗。因此，在今后的語文教育實踐中，創新型閱讀改革教育將是語文教學的重中之重。

參考文獻：

[1]厲曉鵬.初中語文閱讀方法淺析【J】散文百家下，2009