高中語文閱讀教學的有效策略

黃平平

摘要：近些年國家對學生教育的重視程度不斷加深，要求他們成為學習的主體，通過自己的方式掌握相關知識點。對高中語文閱讀教學來說，是培養學生觀察現象、綜合思考、系統整理等思維能力的閱讀方式，是提升語文學科核心素養的必經之路。文章主要對高中語文高效閱讀策略研究進行淺析。

關鍵詞： 高中語文; 高效閱讀; 策略

深化課程改革以來，我國語文教育的發展成效顯著，對語文教學的探討也逐漸深入。“有效教學”的提出，極大地改善了語文教學“少慢差費”的問題。但 是我們在關注課堂效率的同時，卻忽視了課堂品質的提升。目前高中語文閱讀教學“碎片化”“表面化”“形式化”“無重點化”問題突出。針對這樣的現狀，教師在高中語文閱讀教學的過程中，應立足學生的現實學習情況，選擇適合他們的教學模式進行講課，使得學生在教師的幫助下，不斷提高自身的語文核心素養。

一、高中語文閱讀教學現狀

（一） 教師對新教學理念領悟不足

教師在高中語文閱讀教學的過程中，雖然會在課堂上引用一些新的教學方式，但是由于學生的聽課時間緊張，教師為了給他們講解更多的語文閱讀技巧，通常不會給學生留下多余的時間讓他們進行探討學習，從而導致新的教學模式成了一種形式，沒有將它們的優勢充分發揮出來。與此同時，部分教師在使用新的教學方式時，經常會出現掌控不好課堂節奏的情況，導致活動時間過長，降低了他們的課堂學習效率。

（二） 學生的自學能力較差

對高中階段的學生來說，他們在學習閱讀的過程中，習慣依靠教師的講解，掌握相應的做題技巧。當教師在課堂上有意引導他們進行閱讀自學時，很多學生經常會出現不知道該如何保質高效完成教師的布置自學任務，閱讀自學能力較差。再加上部分學習態度不端正的學生，在面對一些較難的學習任務時，通常會將這些任務推卸給語文閱讀基礎較好的學生，自己不能以積極的態度參與其中進行完成。

（三） 學生的聽課興趣較低

學生進入高中時期之后，需要掌握的課程類型增多，且知識點較為繁雜，學習壓力較大。這樣的現狀導致他們在學習過程中，經常根據知識點的難易程度分配自身的學習時間和精力。對高中語文閱讀學習來說，很多學生在學習的過程中主要以做題為主，當教師在課堂上給學生講解相關的閱讀技巧時，部分學生就會出現注意力不集中的情況，不能以積極的態度配合教師，聽課興趣較低。

二、高中語文高效閱讀教學策略

（一）采用分組提問的教學方式，培養學生主動學習的意識

教師進行高中語文閱讀教學時，可以采用分組提問的教學方式，促使班級全體學生都能積極參與到提問教學中來，使得他們在解決問題的過程中，培養自身的思考能力和分析能力，提升學生的主動學習意識。例如，在講到“紀念劉和珍君”時，這節內容要求學生了解魯迅的寫作風格，理清文章思路，通過重點詞語理解作者的思想感情。教師可以在高中語文閱讀教學時，結合這節內容的教學目標，詢問學生這篇文章主要講述了什么內容？ 文章的結構是什么？ 主要是根據哪些字詞進行劃分等，當教師將問題制作好之后，可以將班級上的學生按照過去語文閱讀考試成績進行分組，在分組的過程中，將語文閱讀基礎優秀的學生和語文閱讀基礎一般的學生組織到一起，促使他們在解決問題的過程中，相互取長補短，提升他們的語文學習能力。在教師將班級上的學生分好隊伍時，可以將前面制定的問題，均勻分布給每個小組，在分布問題的過程中，盡量給每個小組都安排一些難易程度不一樣的問題，這樣可以引導語文基礎一般的學生主動參與進來。為了防止學生在解決問題時，出現不能準確把握自學內容的情況時，教師可以在他們交流的過程中，到不同小組進行引導，使得學生在教師的引導中，明確自身解決問題的方向。

（二） 利用朗讀競賽的方式，提高學生的理解能力

教師可以在高中語文閱讀教學的過程中，利用分隊朗讀競賽的方式，促使學生在朗讀的過程中，通過字詞的變化，分析作者的思想感情，總結文章的脈絡變化，提升學生的語文閱讀理解能力。例 如，在講到《囚綠記》時，這篇文章內容故事較長，段落較多，教師可以按照段落的形式進行劃分，然后讓班級上的學生自由挑選想要朗讀的內容，將挑選相同內容的學生組織成一個集體，然后在課堂上給學生留下一部分朗讀訓練的時間，促使他們在訓練的過程中，鍛煉集體的朗讀默契程度。

（三） 使用多媒體教學的方式，增強學生的語文綜合能力

以往教師在高中語文閱讀教學的過程中，也會利用多媒體給學生講解相關的文章內容。但是在采用多媒體教學的方式時，主要以展示文章知識為主，沒有結合多媒體中的內容進行二次教學，導致多媒體的講課方式成了一種形式。為了在高中語文閱讀教學中，充分發揮多媒體的優勢，滿足學生的閱讀認識需求，教師可以師生角色互換的方式，讓學生在課堂上以教師的角色，針對多媒體中的內容進行講課。這樣可以促使他們在講課的過程中，有序提升自身的語文學科素養。例如，在講到《邊城》時，教師可以在網絡上搜索沈從文人生經歷的相關視頻，促使學生在觀看視頻的過程中，提升自身對沈從文的印象。在學生觀看結束之后，教師可以將文章按照段落的形式分成不同的部分，采用前面分組的規則，讓他們在自己的小組中結合視頻，通過交流和翻閱課本的方式，制定相應的講課內容。當學生交流結束之后，教師可以讓每個小組派遣相應的學生，輪番在課堂上結合視頻進行講課，教師站在學生的角度進行詢問，促使他們在回答的過程中，不斷訓練自身的課堂反應能力，增強他們的語文綜合能力，提升學生的語文學科素養。

結語：

綜上所述，在核心素養的背景下，教師進行高中語文閱讀教學的過程中，應對學生的閱讀基礎進行系統分析，采用多樣的方式引導，促使他們在教師的帶領下，不斷增強自身的語文核心素養。

參考文獻：

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