小學高年級數學教學中的情感教育滲透

韓東方

摘要：步入高年級的小學生學習數學產生了一些困難，感到學習數學有壓力。教師不僅要提高學生的成績，還要提高對情感教育的重視。數學學科富有邏輯性強的特征，雖然學生難以理解數學概念，但是教師可以通過對學生情感教育來喚起數學的學習能力，本文詳細講述了如何將情感教育滲透到數學課堂中。

關鍵詞：高年段;小學;數學;情感教育

數學教學要求教師要理性分析問題，保持思想情感與邏輯知識相統一。作為高年段的小學數學教師，教學不僅教學生學會數學的知識，還要教在數學學習上促進學生數學教育中情感的滲透。道德的教育是教育小學生的過程中不可缺少的，讓情感教育融入課堂，教師需要將教材與課堂上同學們的表現及性格特征結合起來，注重情感教育[5]。

一、情感教育對高年級小學生學習數學的重要性

想要曉之以理，必須先動之以情。在小學數學教育中，教師講課不能脫離教材，就當下的教學情況進行分析，情感教育正是數學教學中所缺乏的，經過新課改后的數學教材，要求教師通過對教材的理解和講述，對學生實行情感教育，深入挖掘教材中內含的情感因素，幫助學生學習知識，能夠積極主動去求知探索，實現發展數學能力和培養積極情感的形成的統一，這是數學教學的新的情感目標。

二、實施情感教育到數學教學中的方法

情感教育指的是當教學方法觸及到學生的情緒和意志時，學生在精神上需要這種教育，那么這種教育就是成功的。小學數學的解題過程是概括性較強的，所學到的數學概念是抽象難以理解的，但是數學需要教師演繹推理給學生，教學課堂掌握在教師手中，教師可以輕松幽默的口吻給學生講述，打動學生的內心情感，產生共鳴，讓原本沉悶的課堂不再沉悶，變得輕松活躍[1]。

（一）深入挖掘教材中的情感因素

數學教育中，教師教學不能脫離教材。教材作為教學的重要資源，不僅要交給學生知識，還要帶給學生情感體驗。教師在研究教材時，要對教材充分利用，認真鉆研，深入挖掘，將情感教育貫穿數學課堂的始終。課堂的載體是教材，教材是有溫度的，不單單有冷冰冰的知識，還有人的情感。對于小學數學教師，數學教學猶如烹制一盤美味菜肴一般，只有將內心的情感融入教學，與數學知識相融合，才能讓這道“菜肴”更加鮮美可口，讓學生回味無窮。如果教師在教學的過程中過分追求理性思維，忽視了感性的情感教育與學生的精神需求，則會導致學生不再對數學感興趣。如：教師在教學生學習“平行四邊形”和“三角形”的穩定性時，學生理解了基本的概念后，老師可以給出思考題供學生思考：“生活中你可以通過哪些事物利用三角形的穩定性來發揮優勢的呢？”學生則會對老師提出的問題動腦思考，解決實際問題，這樣就充分利用教材知識調動了學生的情感因素[2]。

（二）巧妙設計情景，貼近生活

在小學階段，高年級的小學生正處于由懵懂的兒童階段向思想較為成熟的青春階段過渡，心理在不斷地變得成熟，許多問題都可以在生活中找到答案，對生活中的一些問題有了自己的觀點和看法，獨立意識明顯增強，在處理成長中的問題和學業上的問題時有了壓力，導致產生厭學的情緒，小學數學隨著年級增長，難度也加大了，學生因為在求知路上遇到了困難，而不愿意繼續學習數學。教師在教學設計時，要將數學問題變得更加貼近生活，利用生活中的情境巧妙進行設問，讓學生振奮起來，動用數學智慧解決問題。例如在學習五年級數學時，可能性一課中，教師就可以在課件中設計抓娃娃的游戲，先用學生平時出去玩時的抓娃娃游戲來調動起學生的興趣，再將可能性的知識點滲透到游戲中，讓學生在玩樂中理解知識，巧妙地通過游戲讓學生理解數學知識。

（三）加強師生互動，交流中體會情感

現代小學數學教學中指出，數學課堂要喚起學生的活力，通過教師與學生之間來往互動來交流情感。讓學生摒棄“以問為恥”的不健康心理，讓教師丟棄“師者唯尊”的傳統觀念，讓學生把教師當成自己可以訴說真心話的朋友，讓教師成為良師益友，學生有課上聽不懂部分，教師在課后耐心給學生解答，摘下課上的嚴肅面具，在課下愿意俯下身子與學生親切交流，引起情感共鳴。學生在課上做練習題時，遇到難處時，教師應該多多觀察學生的神態表情，了解學生遇到困難時的表現，加以指導，讓學生走出瓶頸。教師在教學時應注意使用恰當的教學手段與學生互動，比如設計交換角色游戲，把講課這一舞臺交予學生，讓學生準備講課，教師在下面點評，讓學生展示不同的思維，在學習交流中增進感情[3]。

（四）抓住學生心理，激發求知欲望

教師在教學過程中，應當優先考慮學生的心理需求，抓住學生的心理，結合學生的學習情況制定教學方案，有針對性地制定學習方案，關懷學生，讓學生感到教師的和藹可親和平易近人。根據小學生的心理特點，教師可以設計一些可以激發學生求知欲的數學活動，讓抽象的知識轉化為易于理解的知識有利于學生參與課堂學習。同時，學生可以通過動手實踐活動學習數學，數學學習的趣味性增強，教師再加以引導，以熱情的態度上課，對學生舍得感情和心思投資，在學生犯錯誤時，不去過分指責學生，在教學過程中多加以鼓勵，讓學生在自我思考中找出解題方法，對知識深刻理解并靈活運用。比如教師在教“小數”這一課時，可以讓學生錄一段有關小數的視頻，在超市中買水果和蔬菜時，標價上都是帶有小數的，這樣的教學方式可以激發學生對于知識的渴求欲望，并且更加貼近生活[4]。

結束語：

總而言之，小學數學高年段的教學雖然不易，但只要教師們善于挖掘教材中的情感因素，觀察學生日常的學習情況，抓住學生心理，感性將應用到日常教學之中，數學學習也能讓學生樂在其中，數學課堂的教學質量也將得到提高。

參考文獻：

[1] 馬玉滿. 巧施情感教育 促進全面發展——淺談小學數學教學中情感教育的滲透[J]. 小學教學參考：綜合版， 2013（9）：47-47.

[2] 白建武. 探討小學數學高年級課堂中的導學互動教學模式[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2017（04）：199.

[3] 魏佳， 肖萍， 羅萍萍. 小學數學教科書性別刻板插圖的調查與思考：教科書發展的視角-以人教版小學數學高年級教科書為例[J]. 數學教育學報， 2015.

[4] 王美英. 以分數、百分數應用題的解題為例研究小學數學高年級數學解題技巧[J]. 小學生：教學實踐， 2017.

[5] 許燕. 抓好預習，高效學習——小學數學高年級預習方法指導的策略研究[J]. 啟迪與智慧（中）， 2020（3）：45-45.