構建課外閱讀活動模式　培養小學生語文關鍵能力

董琴

摘要：小學低年段學生尚未養成自覺閱讀的習慣，閱讀教學難以開展。對此，教師可針對小學低年段學生的閱讀特點，利用“激—讀—展—評”課外閱讀教學模式，通過多種形式的創編與展示活動，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書，從而大幅提升學生的課外閱讀能力。

關鍵詞：小學低年段;語文;課外閱讀能力;實踐

小學低年段學生對課外閱讀興趣濃厚，但閱讀量不多，閱讀方法單一，閱讀效率不高。對此，我精選閱讀書目，研究并構建適合低年段學生的“激—讀—展—評”課外閱讀活動模式，以多種形式促進學生閱讀，提升學生的語文關鍵能力。

要學好語文，光讀好教材是不夠的，學生還應大量閱讀課外書，讀好書、讀經典。要想在小學階段讓學生養成良好的閱讀習慣，建立適合學生的閱讀書庫尤為重要。我所在班級建立了“小書蟲”書庫，以下是“小書蟲”書庫的書目來源。（見圖1）

“信誼世界精選圖畫書”收集了國際著名的獲獎圖畫書，書籍內容和制作水準較高，備受讀者青睞;中關村第三小學微信公眾號“被窩閱讀”欄目中介紹的書目主題豐富，適合低年段學生閱讀，是學生比較容易獲得的閱讀資源;教育部小學生必讀書目精選的名篇名作文體風格多樣，皆是中外文學作品中的典范。

“激—讀—展—評”課外閱讀活動模式的基本框架分為四部分：新書見面會，激發閱讀興趣——多形式閱讀，讀懂故事——“閱讀活動串”，展示成果——交流評價，選出“小書蟲”，每個環節又有具體的活動形式。新書見面會上，教師通過引導學生整體識書、在黑板上畫書名、參加作者分享會和閱讀思“享”會、與新書合影等激發學生的閱讀興趣;通過“被窩閱讀”、填寫閱讀記錄卡和參加閱讀打卡以及“揭秘故事會”等課上閱讀活動，鼓勵學生讀懂故事，引導學生通過復述故事、小劇場演出、繪制思維導圖、制作個性書簽、開展故事創編和“寫寫心里話”的“閱讀活動串”活動展示學生的閱讀成果;借助兩項評價內容和三個評價主體，對學生閱讀的內容、展示的情況進行評價交流，選出“小書蟲”。

一、“激”——新書見面會，激發閱讀興趣

學生對書充滿期待才能喜歡讀，因此，在新書見面會上，教師應最大限度地渲染閱讀氛圍，激發學生的閱讀好奇心。新書見面會主要由以下5個活動組成。

（一）整體識書

此活動旨在引導學生認識書的基本框架，了解書籍裝幀信息，主要從“封面信息匯（書名、作者、繪者、譯者和出版社名稱）”“認識環襯”“認識扉頁”三方面來讓學生了解一本書的基本結構，激發閱讀興趣?！胺饷嫘畔R”環節中，教師采用出示封面、蓋住標題的呈現方式，讓學生觀察并說一說自己的發現。教師可提醒學生留心觀察閱讀中的信息，利用扉頁幫助學生走入故事情境，走近主人公。

（二）在黑板上畫書名

低年級學生仍處于形象思維階段，絢麗的色彩和圖畫能吸引他們的閱讀興趣。有些書籍的名稱讀起來十分有趣，能夠引發聯想，在板書課題的時候，教師可以加入一些有趣的設計。我采用了與語文課本教學完全不同的板書課題的形式，即根據題目內容，用彩色圖或字加以裝飾，讓標題鮮活起來。

例如，當孩子們讀到《爬樹之歌》這樣的標題時，他們會猜想這本書可能與蟲類等爬行動物有關。我在設計課題時，讓“爬樹之歌”這四個漢字“長出觸角”（見圖1），像小蟲在爬樹一樣，還配上不同的顏色。孩子們看到這樣俏皮的標題板書，自然會覺得《爬樹之歌》這本書有趣。又如，在《我爸爸》教學中，我將“我爸爸”這三個字畫得比較滑稽，孩子們似乎能聯想到“爸爸”大腹便便憨態可掬的形象，于是不約而同地發出贊嘆的聲音，對《我爸爸》的閱讀興趣明顯增加。（見圖2）

（三）作者分享會

孩子們對作者有了深入的了解，閱讀興趣就會更加強烈。因此，我設計了作者分享會活動，將收集到的與作者相關且有教育意義的內容作為分享會的主題，讓孩子們走進作者，這些故事有的是作者寫書的原因，有的是作者有趣的經歷，有的是作者的優秀作品或是他人對這些作品的評價。孩子們聽完我的介紹，都迫不及待地想要閱讀名家的作品。

（四）“閱讀思享卡”

為了讓孩子們記錄下自己與閱讀書籍初次見面的感受、想法或疑問，我設計了閱讀思“享”卡。閱讀思“享”卡沒有書寫內容限制，僅僅有“閱讀思享卡”這樣一個標題，內容部分是橫線，學生可以暢所欲言，盡情發揮想象。同時，學生還可以通過文字和圖畫的方式展示內心的想法。

（五）新書合影留念

經歷前四個活動，學生已經和書成為好朋友。對此，我建議教師將孩子們與新書“見面”的場景用照片記錄下來，引導學生把書籍當成“新朋友”，學生會因此而更加愛護書籍。（見圖3）

二、“讀”——多形式閱讀，讀懂故事

“讀”的環節重在讓學生讀懂故事內容，分為課內閱讀和課外閱讀。

（一）課外讀物課外讀

1.“被窩閱讀”活動

中關村第三小學公眾號推出的“被窩閱讀”活動，每周定期更新，只要關注公眾號就能獲得資源。

“被窩閱讀”主要分為兩部分：導語和音頻閱讀。導語部分是朗讀者用言簡意賅的語言引出書的主題，提出在閱讀時要關注的內容，引發讀者思考，如《獾的禮物》的導語是這樣介紹的：“死亡是不是最可怕的事情，是不是意味著生命的消亡？這也許是個沉重的話題，《獾的禮物》的開頭從獾的離世開始，但這本書并沒有我們想象中那么沉重，而是一本溫暖治愈系的作品，將死亡來臨時，人們經歷的悲傷—懷念—釋然的階段將被展現在眼前，非常值得閱讀?！币纛l閱讀部分是朗讀者對書籍內容的配樂朗讀。讀者既能看到書的主題，又能聽到書的音頻，此舉很好地幫助孩子讀懂故事。（見圖4）

2.閱讀記錄卡

閱讀記錄卡能幫助學生有計劃地閱讀和記錄閱讀內容。閱讀記錄卡包括讀書名言及日期、書名、頁碼、閱讀時間、收獲、簽字七部分。在最醒目的標題位置，我設計了讀書名言，鞭策孩子們用心讀書，讀好書，好讀書。多數學生能自覺記錄閱讀情況以及收獲，即使是簡短的一句話，也能看出孩子們在用心讀書，在閱讀中的收獲比較豐富。有的孩子讀完《獾的禮物》后感悟到生命的可貴，有的孩子讀完《我有友情要出租》后明白了遇到問題要思考解決辦法，同時了解到真正交到好朋友的辦法。學生閱讀時涉獵廣泛，用心讀書的孩子收獲滿滿。

3.閱讀打卡

閱讀打卡，即學生在“曉黑板”家校溝通軟件上上傳視頻或音頻、照片等，進行打卡?！皶院诎濉盇PP上有每日朗讀設置，教師可以設置每個朗讀周期的時間（21天或是其他），可以上傳孩子的朗讀音頻或視頻、照片等，軟件會自動顯示朗讀人數，教師設置任何人可以查看的權限，全班每一名同學都可以聽到或看到其他人的閱讀情況，也可以發表評論。孩子們以閱讀打卡的方式記錄自己的閱讀情況，這既是一種記錄方式，也是一種激勵方式。（見圖5）

（二）課外讀物課內讀

低年段閱讀主題以故事主題類、兒童歌謠類為主。

1.“故事主題”閱讀教學

開展故事主題閱讀教學時，我按照初讀故事，整體認識——細讀故事，梳理信息——品讀故事，升華感悟的步驟教學。

以民間傳說故事主題的《石頭湯》為例，我這樣展開閱讀引讀：

（1）初讀故事，整體認識——我是“火眼金睛”（為何煮湯）

請仔細讀故事，找出和尚們煮石頭湯的原因。（學生找到第10頁原文）

我們都有一雙善于發現的眼睛，請仔細觀察，你從哪可以看出“這個村子里的人不知道什么是幸福”？

拓展性提問：你覺得幸福是什么？

（2）細讀故事，梳理信息——我是妙手廚師（怎么煮湯）

接下來，讓我們都變成下廚能手吧！請仔細閱讀故事，從書中找到相關信息并按照例子，完成下面的表格，如果某一列沒有，可以不填。

[和尚們說（做）了什么 誰來幫忙 他是怎么做的 其他人的反應 ]

小組討論表格，你能發現村民們的變化嗎？

通過閱讀尋找答案，你知道這樣的變化是怎么產生的嗎？原來，和尚們通過煮石頭湯的方式，引發了村民的好奇心，慢慢地大家敞開了胸懷，關系就和諧了。

（3）品讀故事，升華感悟——我是“小評論家”（怎么喝湯）

湯煮好了，你怎么喝呢？現在，你就是小小評論家，請仔細閱讀故事，用自己的話說一說，村民們都是怎么喝湯的？

用這樣的方式喝湯，你感覺如何？請說出你的看法和理由。

在故事的最后，不被歡迎的和尚最終被村民們熱情相待，是為什么呢？

讀完這本書，請你再談一談對“幸福”的理解，和之前比，有什么變化或補充嗎？

2.“兒歌童謠”主題教學

以兒歌童謠《一園青菜成了精》為例，我是這樣展開主題引讀的：

（1）尋找大首領

誰是大首領，你們看得出來嗎？

綠頭蘿卜稱大王，紅頭蘿卜當娘娘。隔壁蓮藕急了眼，一封戰書打進園。

（2）排兵布個陣

A.教師泛讀

B.同桌練讀

C.展示拍手讀

D.完成表格

（3）戰局面面觀

兩派叫陣：你支持哪個隊？

觀戰填表：誰輸誰贏，我們一起看看真實場面吧！

學生觀察評論，提煉感受。

（4）文圖比一比

出示圖畫，欣賞形象：尋找事物間的相同和相通之處。

出示兒歌，讀后數字。

對比發現，全文多少個字？多少頁圖？

三、“展”——“閱讀活動串”，展示閱讀成果

多種形式展示閱讀成果是激發學生閱讀興趣的重要途徑。我根據學生所閱讀書籍的特點和低年段學生的閱讀特點，開展了豐富多彩的活動，展示學生的閱讀成果，如復述故事、小劇場分享會、繪制思維導圖、故事創編、個性書簽、寫寫心里話六種活動形式。針對不同類型不同主題的書籍，活動形式設計也有所側重。

（一）復述故事

低年段學生識字寫字能力較弱，但是喜歡語言表達，思維活躍，記憶力強。針對故事情節簡單、邏輯性強的書籍，我設計了看圖說話，復述故事環節，將書中典型的圖畫呈現出來，幫助學生完成故事復述，提升學生的語言表達能力和想象能力。

以《我爸爸》為例，我在故事講述結束后，出示書中的圖片，邀請學生根據圖片說一說故事的內容，即看圖說話。有的學生能將原文一字不差地背誦下來，有的學生能將繪本語言轉化成自己的語言，甚至加入修飾性詞語，完成故事復述的同時使內容更加豐富。例如，“我爸爸身體非常強壯，渾身都是肌肉塊，連大野狼都不怕”，“他的腿比高蹺還要長，一跳可以跳過月亮” ，“我爸爸喜歡吃可口的香腸、噴香的煎蛋、脆脆的薯條……他吃得像馬一樣多”，“雖然我的爸爸胖胖的，但是游得像魚一樣快。”? （橫線為學生添加的內容）

（二）“小劇場”分享會

針對表演性較強的書籍，我開展了“小劇場”分享活動，讓學生通過扮演角色加深對閱讀故事的理解。在活動前，為了讓學生更好地揣摩人物特點，我是這樣設計導語的：小朋友們，這個故事有趣嗎？我們來演一演吧！你覺得要想表演好，我們應該做什么？

演出前，同學們準備了精美的道具并熟悉故事內容，設計了入情入境的語言，我設計了精美的板書背景和課件。在表演中，學生演得惟妙惟肖，臺下的小觀眾掌聲連連。（見圖6）

（三）繪制思維導圖

梳理故事內容，理清閱讀思路是提升閱讀能力的重要方法。針對故事情節清晰、內容較豐富的繪本，為了幫助學生提升梳理故事情節的能力，我在閱讀梳理環節中，設計了繪制思維導圖活動。思維導圖特別適用于故事內容豐富且邏輯性較強的繪本，孩子們既讀了繪本，又動手做出了思維導圖，對故事內容的理解會更加深刻。因此，制作思維導圖就成為孩子們展示閱讀成果的重要環節。

在《逃家小兔》的閱讀展示課上，孩子們為了理清小兔子逃到了哪里，兔媽媽和小兔子分別變成什么，親手制作了思維導圖。（見圖7）

需要說明的是，低年段孩子還不能畫出規范的思維導圖，因此，教師對他們制作思維導圖的要求是能夠呈現出故事內容和框架結構就可以了。

（四）創編故事

創編故事是用“以讀帶想，以想促讀”的方式發揮學生的想象力，從而促進讀、想、說緊密結合。創編故事可以從以下方面確定角度：

1.創編故事結局

在《母雞蘿絲去散步》的閱讀中，我設置了創編結局環節，孩子們不僅能改編故事，還能配上精美的圖畫，充分發揮想象力，提升語言表達能力。孩子們寫到：“一天，母雞蘿絲去散步，有一只狐貍每天跟著她。母雞蘿絲走過花園，背石頭，把狐貍的頭砸了個包，母雞蘿絲又走過森林，狐貍還是跟著她，掉到河里被小魚咬得落花流水”，“母雞蘿絲去散步，那時狐貍還是跟著她，結果狐貍踩在棒棒糖上，滑到了正在施工的井里。接著母雞蘿絲順利走過了馬路，而狐貍卻被跑得飛快的汽車撞飛了”。可以看出，孩子們的語句雖然寫得不夠通順，但是對母雞蘿絲和狐貍的行為、事件結果等故事情節理解得很深刻，并創造出精彩的續編故事。

2.多種形式創編

在《爺爺一定有辦法》故事創編活動中，教師可以這樣設計：

讓同學以一個爺爺的身份來講述故事，想象爺爺還會想出什么辦法，會發生什么？

當約瑟成為了爺爺，他會做什么？說些什么？他是怎樣想的？

將發生在自己和大人之間的故事想象成發生在小老鼠身上的故事，編一編。

（五）制作個性書簽

書簽是圖書的好朋友，既有實用性，又有珍藏意義，不僅能喚起孩子讀書的欲望，也能激發他們愛護書本的情感。學生只有熟悉書籍內容，讀懂書中的故事，才能制作出符合主題的書簽。

在分享《愛心樹》這本書后，同學們被愛心樹的奉獻精神深深感動了，創造出富有個性的書簽。書簽的形狀各不相同，有小動物形狀的，也有長方形的;內容可以是好書推薦，也可以是讀書感悟，有純文字的書簽，也有圖文并茂的書簽，總之，書簽五彩繽紛，內容豐富。孩子們通過制作書簽，對故事內容的理解更加深刻。

（六）寫寫心里話

設置“寫寫心里話”環節的初衷是讓孩子在閱讀書籍后，將自己對人物的評價或自己的想法記錄下來，類似于“讀后感”。學生可以先交流再記錄，此舉有助于學生理清思路，流暢地表達。識字寫字是低年段的教學重點，這一環節我是這樣設計導語的：

“同學們，讀完這本書，你有什么要說的心里話呢？先和你的同桌說一說，注意控制音量，再把你的想法寫下來。老師提醒大家，每個人都是小小書法家，一定要寫得工工整整呀！完成書寫后，還可以拿起畫筆，裝飾一下你的卡片。下面的時間交給大家?！?/p>

四、評”——評價交流，選出“小書蟲”

評價是激發學生閱讀積極性的重要途徑，包括三個主體和兩種評價內容。

三個主體是指閱讀教學評價中的自我評價、小組評價、教師評價，分值比重為20%、30%、50%。兩種評價內容指的是展示活動中，對學生復述故事、表演、思維導圖、個性書簽、寫心里話等項目進行打分的評價以及對投票、點贊、閱讀時間等記錄數據的評價，每項評價都有對應的評價指標和分值，統計分數時，兩種評價方式得分各以50%的比例計入總成績。學生課外閱讀作品評價指標和分數比例如下。（見表1）

學生課外閱讀記錄數據的評價內容為閱讀時間、點贊數量和投票數量，分值比重分別為30%、30%和40%。

對學生閱讀情況進行評價后，教師對結果進行統計，選出“小書蟲”，將每次的評選結果粘貼在榮譽墻上并從中獲取有益的教學反饋信息，了解課外閱讀教學效果，對于不足之處進行完善。

“激—讀—展—評”課外閱讀活動模式（見圖8）讓學生自主閱讀的積極性和閱讀能力方面都有明顯提升。自習課上，學生能做到主動、安靜地閱讀，還希望學校安排更多的閱讀時間，閱讀興趣明顯提升。學生能夠有意識地運用書中優美的詞句并加入自己的想象，使語言更加豐富。可見，課外閱讀書籍為學生提供了豐富的知識。

此模式還促進了課堂教學效率的提高。學生的閱讀能力提升，對文字的理解效率提升，教師不必逐一解釋文字內容，可以分配更多時間用于學習方法的講解和課外拓展，大大提高了教學效率。這也使教師與學生的溝通更順暢，師生關系更融洽。教師在此基礎上還能豐富閱讀課件與教學資源。通過各種形式的閱讀活動，家長一致反映孩子愛上了閱讀，知識面更加廣闊，變得更自信，愛講故事且自覺讀書。

參考文獻：

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（責任編輯：李晶）