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基于高考評價體系的初中地理學科關(guān)鍵能力培養(yǎng)路徑探析

2021-09-22 16:29:33薄立強
遼寧教育·教研版 2021年9期
關(guān)鍵詞:培養(yǎng)路徑

薄立強

摘要:初中地理課程以區(qū)域地理為主,是高中階段進行地理課程深入學習的重要保障。目前,高考評價體系有了新的變化和要求,遼寧地區(qū)高中課標、人教版高中地理教材也已經(jīng)進行調(diào)整更換,對高中學生能力、素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)有了進一步的明確要求。初、高中階段地理課程內(nèi)容具有較強的銜接性,厘清高考評價體系中地理學科關(guān)鍵能力,既有利于初中階段學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng),也有利于高中階段學生地理素養(yǎng)的形成。為此,初中地理教師在教學中應(yīng)結(jié)合實際情況,選擇合適的情境,將問題情境化,精準研讀課標,落實“教學評一體化”要求,促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:關(guān)鍵能力;課堂教學問題;教學評一體化評價;培養(yǎng)路徑

關(guān)鍵能力是指學習者在面對與學科相關(guān)的生活實踐或?qū)W習探索問題情境時,高質(zhì)量地認識問題、分析問題、解決問題所必需的能力,是學習者適應(yīng)時代要求并支撐其終身發(fā)展的能力,是培育核心價值、發(fā)展學科素養(yǎng)所必須具備的能力基礎(chǔ),是高水平人才素質(zhì)的重要組成部分。初中地理課程以區(qū)域地理為主,是高中階段進行地理課程深入學習的重要保障。目前,高考評價體系有了新的變化和要求,遼寧地區(qū)高中課標、人教版高中地理教材也已經(jīng)進行調(diào)整更換,對高中學生能力、素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)有了進一步的明確要求。鑒于初、高中階段地理課程內(nèi)容具有較強的銜接性,厘清高考評價體系中地理學科關(guān)鍵能力,既有利于初中階段學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng),也有利于高中階段學生地理素養(yǎng)的形成,并能夠應(yīng)對高考對新時代人才的需求。為此,本文基于高考評價體系,結(jié)合初中地理教師教學中常見的問題及2020年遼寧省中考地理試題(盤錦),談一談初中階段如何更好地培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力。

一、初中地理課程標準與高考評價體系的高度一致性

在高考評價體系中,明確樹立了三個關(guān)鍵能力群,即以認識世界為核心的“知識獲取能力群”、以解決實際問題為核心的“實踐操作能力群”以及涵蓋了各種關(guān)鍵思維能力的“思維認知能力群”。“知識獲取能力群”是個體認識世界、學會學習所必須具備的關(guān)鍵能力,主要包括語言解碼能力、符號理解能力、閱讀理解能力、信息搜索能力、信息整理能力等。“實踐操作能力群”是理論聯(lián)系實際所必須具備的能力基礎(chǔ) ,主要包括實驗設(shè)計能力、數(shù)據(jù)處理能力、信息轉(zhuǎn)化能力、動手操作能力、應(yīng)用寫作能力、語言表達能力等。“思維認知能力群”是激發(fā)個體好奇心、想象力、塑造創(chuàng)新人格所必須具備的能力基礎(chǔ),主要包括形象思維能力、抽象思維能力、歸納概括能力、演繹推理能力、批判性思維能力、辯證思維能力等。

落實到地理學科,其關(guān)鍵能力應(yīng)主要包括獲取和解讀地理信息、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題等,其與三大能力群的要求具有對應(yīng)關(guān)系。關(guān)系梳理如圖1所示。

《義務(wù)教育地理課程標準(2011年版)》明確提出,初中階段地理課程地理技能由以下三方面構(gòu)成,如圖2所示。

可見,初中階段課標要求的這三類能力契合了高考評價體系中的三個關(guān)鍵能力群及地理學科中獲取和解讀、描述和闡釋、論證和探討能力的基本要求。間接說明,初、高中在課程標準和評價體系上具有高度的一致性,只是受限于初、高中學段學生思維能力、認知水平的差異,在內(nèi)容范圍、評價要求等方面需要做適當?shù)恼{(diào)整,以期滿足初中學段教學實際情況的要求。

二、與關(guān)鍵能力密切相關(guān)的課堂教學存在的問題

(一)課標領(lǐng)悟不足,知識機械性泛化現(xiàn)象突出

課程標準是對學校或?qū)W段的課程設(shè)計與設(shè)置、課程實施與評價以及教學等活動的目標、過程、方式作出規(guī)定和說明的綱領(lǐng)性文件,是國家管理和評價教育質(zhì)量的基礎(chǔ)性文件,是國家對基礎(chǔ)教育地理課的基本規(guī)范,也是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)(是試題命制的唯一依據(jù))。它體現(xiàn)了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的基本要求,規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架,并針對課程實施中的重要問題提出了建議。

《義務(wù)教育地理課程標準(2011年版)》頒布至今已經(jīng)十余年。十年間,課程標準對規(guī)范教學和考試起到了突出作用,對教師把握教學的實質(zhì)、對三維目標的達成起到了統(tǒng)領(lǐng)作用,對地理教師理念更新和專業(yè)成長起到了不可替代的作用。我們在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn),雖然課標頒布已有十余年,仍然有部分教師憑借經(jīng)驗進行教學,仍然以教材作為唯一的依據(jù)進行教學,將課標中的三維目標人為割裂開來,片面地進行淺層知識的講解,忽視課標中對人的培養(yǎng)的要求,這就造成了學生理論與實踐相脫節(jié),知識與能力相錯位的現(xiàn)象。特別是常見的復(fù)習提綱,教師在設(shè)計時大多是把原本屬于圖形類的內(nèi)容以文字敘述的形式呈現(xiàn),將山川、地貌、規(guī)律、原理等知識讓學生進行機械記憶,人為地將地理課程的本質(zhì)淡化,把地理課程變成了一門背記地名、物產(chǎn)的課程。

教師對課標理解不足,注重知識的機械性記憶,對學生關(guān)鍵能力中知識獲取能力群和思維認知能力群的培養(yǎng)會產(chǎn)生顯著影響。例如,在關(guān)于地形方面的課標要求中,課標基本要求是在地形圖上識別五種主要的地形類型,于是教師在授課中反復(fù)強調(diào)五種地形對應(yīng)的等高線圖,忽略真實地形與等高線圖立體與平面的關(guān)系,導(dǎo)致學生解讀信息時,頭腦中缺少必要的關(guān)聯(lián)信息。2020年遼寧省中考地理試題(盤錦)第21題在依據(jù)課標命題時就試圖突破這種對課標的不準確定位。(見圖3)

試卷中該題沒有單純地考查五種基本等高線地形圖對應(yīng)的地形,而是采用地形素描圖的形式,直觀地將地形類型與等高線地形圖結(jié)合起來,把對地形的基本考查由平面轉(zhuǎn)換成立體。這樣設(shè)計對學生獲取關(guān)鍵信息的要求就比較高。如果教學中教師一味地強調(diào)等高線,就會使學生陷入僵化的思維當中,學生綜合思維能力的發(fā)展就會受到局限。

可見,恢復(fù)地理課程的育人本質(zhì),重學課標,領(lǐng)悟精神,培養(yǎng)學生關(guān)鍵的地理能力,使地理課程、地理教學和生活更加緊密的聯(lián)系起來,擺脫知識立意對教學的困擾,使教學逐漸走向能力立意和素養(yǎng)立意,仍是現(xiàn)階段地理教師需要重點思考的內(nèi)容。

(二)教學內(nèi)容及評價形式的僵化,導(dǎo)致關(guān)鍵能力培養(yǎng)不足

從新授課教學內(nèi)容的選擇上看,教師往往舍棄知識獲取、實踐操作、思維認知三大關(guān)鍵能力群中的實踐操作能力。例如,人教版《地理》七年級上冊第一章第一節(jié)“地球和地球儀”一課中,設(shè)置有制作簡易地球儀的活動,教師感覺這部分內(nèi)容比較簡單,往往講到這里就會忽略過去,常見的課堂表述是:課后大家分小組制作地球儀模型。這樣的表述給學生留下可做可不做的印象,多數(shù)學生也就不再進行制作。節(jié)約教學時間只是出現(xiàn)這種情況的表層原因,而深層的原因是教師沒有意識到活動對學生動手實踐能力、對學生思維活動能力、對活動中生成的其他關(guān)鍵能力所具有的重要作用。因此,教學內(nèi)容的合理選擇對關(guān)鍵能力的培養(yǎng)具有重要作用。

長期以來,教師在授課過程中側(cè)重的評價為隨堂測驗,對過程性評價和思維結(jié)構(gòu)評價等關(guān)注較少。例如,傳統(tǒng)授課中的評價通常采取兩種形式:一是課堂教學任務(wù)完成后,在最后環(huán)節(jié)進行習題訓練,二是邊講邊練。無論哪種形式,都采用的是紙筆測驗的形式,而對學生作為一個完整的人來說,他在學習中是怎樣想的、想的結(jié)果如何,他的思維能力是否得到發(fā)展等是沒有體現(xiàn)的。這就導(dǎo)致學生只是機械地學習教師講解的內(nèi)容,而缺少主動研究、探討的能力,這種單一的評價方式反過來又直接影響到關(guān)鍵能力的形成。

三、育人目標統(tǒng)領(lǐng)下關(guān)鍵能力的培養(yǎng)情境

2019年,教育部發(fā)布《關(guān)于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》,明確提出考試命題工作要堅持正確政治方向,牢固樹立“四個意識”,堅定“四個自信”,堅決做到“兩個維護”,要落實立德樹人的根本任務(wù)。要注重加強對學生理想信念、愛國主義、品德修養(yǎng)、知識見識、奮斗精神、綜合素質(zhì)等方面的考查,引導(dǎo)學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀和宗教觀,促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

可見,立德樹人和“五育并舉”是整個“教學—評價”活動體系中的指揮棒,關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要始終在育人目標的統(tǒng)領(lǐng)下進行,而情境的創(chuàng)新、設(shè)定和使用對育人目標和關(guān)鍵能力的達成具有重要作用,是育人目標和關(guān)鍵能力兩者間的橋梁,是達成兩者目標的基本要求之一。作為鏈接育人目標和關(guān)鍵能力的情境可以分為真實情境和理想情境。

(一)真實情境

真實情境是客觀世界中存在的,能夠被人們觀察到的,具有相對復(fù)雜性的情境。相比于理想情境,真實情境作為教學和試題的情境,具有鮮明的育人功能和價值導(dǎo)向,更有利于培養(yǎng)和考查學生在復(fù)雜真實環(huán)境中解決實際問題的能力,其在教學和考試中的地位日益重要。

按照情境的載體,真實情境主要可分為生活實踐情境和學習探索情境。生活實踐情境,即取材于日常生活與生產(chǎn)實踐中的情境,是按照現(xiàn)實生活中地理事象及其變化的內(nèi)在邏輯而呈現(xiàn)的真實情境,重點側(cè)重于考查學生運用所學知識解決現(xiàn)實問題的能力,更多的體現(xiàn)綜合性和應(yīng)用性的要求。學習探索情境,可拆分為學習情境和學術(shù)情境。學習情境是基于地理學科專業(yè)語言與符號,按照學科邏輯而呈現(xiàn)的真實情境,主要用于考查學生對地理基礎(chǔ)知識的理解與調(diào)用能力,更多體現(xiàn)的是基礎(chǔ)性;學術(shù)情境取材于地理科學研究中的學術(shù)問題與探究實踐,是以地理科學問題為背景,按照學術(shù)研究的一般路徑而呈現(xiàn)的真實情境,主要用于考查學生對地理問題的建構(gòu)與解決,更多體現(xiàn)的是創(chuàng)新性。

(二)理想情境

理想情境來源于真實情境,它更多的是建立在研究對象復(fù)雜的基礎(chǔ)上。我們建立的模型、理論、假說等都來源于真實情境。將真實情境中復(fù)雜的綜合體進行解構(gòu),抽出其中重要的、特征性的、代表性的要件進行重組,就可以建立起簡單的、直觀的、有效的理想情境。考慮到初中學生的認知基礎(chǔ),在重點關(guān)注真實情境的基礎(chǔ)上,對部分教學及考試內(nèi)容進行合理的理想化設(shè)定,可將問題簡單化,更利于初中學生的理解和學習。

所以,兩種情境在初中教學和考試中都是值得關(guān)注的,但要以真實情境為主要情境設(shè)定來源,同時理想情境試題要注意設(shè)定的合情、合理,避免在政治、政策、科學等方面出現(xiàn)錯誤。試題情境的選取會逐步貼近學生的生活實際,將生活情境、生產(chǎn)情境、學習情境和學術(shù)情境有機結(jié)合,更好地體現(xiàn)出試題的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。對于教學和試題中常出現(xiàn)的虛擬化的、非來源于現(xiàn)實生活中的,甚至是杜撰出來的情境,更要注重其情境設(shè)置的合理性,非必要不呈現(xiàn)。

只有在教學及考試中融入合適的情境,建立以能力、素養(yǎng)為培養(yǎng)考查目標,以必備知識為骨架的教學架構(gòu),才能充分體現(xiàn)學科三種能力群的人才培養(yǎng)機制和命題理念,落實好新時代育人目標,有力促進學生綜合品質(zhì)的提升,培養(yǎng)學生成為合格的、健全的、適應(yīng)社會需求的人。

四、初中地理學科學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的路徑

為培養(yǎng)學生知識獲取、實踐操作和思維認知三大能力,在教學中有兩個方面值得關(guān)注。

(一)選擇場景,將問題情境化

情境按照使用場景可以簡單分為教學情境和紙筆情境。其中常見的地理教學情境包括借助實物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學情境(教學中的實物主要指實物、模型、標本以及實驗、參觀等)、借助動作(活動)創(chuàng)設(shè)的教學情境(操作、表演、活動、演示等)、借助語言創(chuàng)設(shè)的教學情境、借助問題創(chuàng)設(shè)的教學情境等。實踐證明,在教學中設(shè)定合適的教學情境,可以有效激發(fā)學生的學習心向,提高學生的學習效率,使他們在融洽氛圍中體驗到學習的快樂。

培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力,實現(xiàn)學生深度學習的根本途徑是問題。沒有問題就難以引發(fā)求知欲,學生的學習只能停留在表層和形式上。因此,在情境教學中,教師應(yīng)格外注意問題的情境化,在合適的情境中,通過設(shè)定合適的問題,提升學生的能力和素養(yǎng)。

在問題設(shè)定中,教師應(yīng)注意以下幾點建議:一是以學生的認知水平和知識基礎(chǔ)作為起點設(shè)計教學情境;二是圍繞問題設(shè)計不同層次的問題鏈條,注重地理知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性,但要避免過度用問題鏈條“牽引”學生;三是避免將情境僅作為“課堂導(dǎo)入”,要引導(dǎo)學生在充分理解情境的前提下進行學習;四是要以地理事象演化的地理過程為問題主線,將具有因果關(guān)系、遞進發(fā)展關(guān)系的地理過程滲入地理問題;五是利用演繹和歸納法引導(dǎo)學生思考問題,培育學生形象認識地理事物,抽象歸納概括、演繹推理地理過程的地理思維能力;六是要設(shè)置有人地關(guān)系主題的開放性問題,培育學生辯證性、批判性、發(fā)散性、創(chuàng)新性的思維能力;七是以紙筆測驗中充分體現(xiàn)出關(guān)鍵能力的試題為基準,進行加工和改造,使之適應(yīng)于學生實際情況;八是問題設(shè)定要充分體現(xiàn)學生的自學,對難度較大的內(nèi)容可進行合作和探究。

(二)精研課標,將“教學評一體化”要求落實

1.精準研讀課標

課標的重要性毋庸解釋,精研課標才能有的放矢,才能準確定位我們要培育哪種關(guān)鍵能力。教學設(shè)計中,地理教師要關(guān)注課標的總體目標和基本目標,注意兩者的差別及關(guān)聯(lián)。

課標中第二部分“課程目標”提出義務(wù)教育地理課程的總目標是:掌握基礎(chǔ)的地理知識,獲得基本的地理技能和方法,了解環(huán)境與發(fā)展問題,增強愛國主義情感,初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。具體可以從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面來表述,屬于整體的、宏觀的概括性要求。從某種程度上看,其中的技能、過程和方法是相對于課標第三部分“課程內(nèi)容”的一個較高的標準要求。

課標中第三部分“課程內(nèi)容”要求的內(nèi)容為學生學習地理課程必須達到的基本要求,即只要是在學校進行了初中地理課程的學習,就應(yīng)該掌握的要求,屬于初中學習的底線要求,與第二部分“課程目標”的總目標相比是一個較低的標準要求。

教學中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要積極研究課標中第二、第三部分的要求,以第三部分為基礎(chǔ),適當加強第二部分的技能、過程和方法等要求,處理好兩部分的關(guān)系,合理設(shè)計符合學情的教學內(nèi)容,以利于學生能力和素養(yǎng)的提升。

2.落實“教學評一體化”要求

“教學評”指一個完整教學活動的三個方面,“一體化”則指這三個方面的融合統(tǒng)一。完整的教學活動包括教、學、評三個方面。“教”是教師把握學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向,通過有效組織和實施課內(nèi)外教與學的活動,達成學科育人的目標;“學”是學生在教師的指導(dǎo)下,通過主動參與各種語言實踐活動,將學科知識與技能轉(zhuǎn)化為自身的學科核心素養(yǎng);“評”是教師依據(jù)教學目標確定評價內(nèi)容和評價標準,通過組織和引導(dǎo)學生完成以評價為導(dǎo)向的多種評價活動,以此監(jiān)控學生的學習過程,檢測教與學的效果,實現(xiàn)以評促學、以評促教、以教導(dǎo)學。

可見,“教”以目標為導(dǎo)向,指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),“學”是為了發(fā)展核心素養(yǎng),與教的內(nèi)容保持一致,“評”則是為了促教和促學。因此,“教”“學”“評”三者本質(zhì)一致,共同指向發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)遵循的多是正向教學設(shè)計,即“設(shè)定教學目標(學習目標)—考慮學情—設(shè)計教學過程—最后評價(多數(shù)等同于練習)”,這種教學設(shè)計的評價往往在課堂教學的最后,通過做題環(huán)節(jié)來反饋學生能力提升的變化。(見圖4)

一體化的教學設(shè)計則是將評價的內(nèi)容始終貫穿在教學活動中,實時進行評價,用評價指導(dǎo)教學,其流程的表達常見的是逆向教學設(shè)計,將評價目標前置,然后依據(jù)評價目標,制定教學過程,即“設(shè)定教學目標(學習目標)—制定評價目標—教學過程”。這樣,就將評價始終貫徹在教學當中,實現(xiàn)了“一體化”的作用——通過實時的反饋評價,不斷獲取學生的信息,了解關(guān)鍵能力的培養(yǎng)狀況。一體化的教學設(shè)計有助于更好地培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力。(見圖5)

學科關(guān)鍵能力的真正落地需要較長時間的努力,需要教師從思想上正視這種育人要求,需要在“教學—評價”過程中采取切實的策略推動這種育人目標的實現(xiàn)。只有這樣,才能促進學生個體的學科核心素養(yǎng)發(fā)展,才能實現(xiàn)“立德樹人”和“五育并舉”的人才培養(yǎng)目標。

參考文獻:

[1]教育部.義務(wù)教育地理課程標準(2011年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2011.

[2]教育部.普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)[S].北京:人民教育出版社,2017.

[3]張甲勝,張含笑,張雪松.探析高考評價體系下地理關(guān)鍵能力的培育路徑[J].中學地理教學參考,2020(11).

(責任編輯:趙靜)

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