雅思考試對高職英語教學的反撥效應研究

【摘要】雅思考試對高職院校的英語教學產生了極大的反撥效應。本文分析了雅思考試對高職層次雅思教與學產生的積極消極作用，并提出完善高職英語教學的合理對策。

【關鍵詞】雅思;反撥效應;高職英語教學

【作者簡介】高亞妹（1979.10-），女，漢族，河北保定人，北京財貿職業學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學論、行業英語。

【基金項目】本文為北京財貿職業學院2019年科研課題“貫通培養模式下雅思考試對高職英語教學的反撥作用研究（課題編號：CZYC201916）”的研究成果。

一、研究背景分析

1.反撥作用理論背景。反撥效應又叫作反撥作用，是指語言測試對教與學所產生的影響。這種效應所產生的效果既有可能是積極的，也有可能是消極的。

20世紀90年代，Alderson和Wall的“反撥作用假設”（Washback Hypothesis）是闡釋反撥作用的代表性理論，對語言測試的反撥效應進行了比較全面深入的探討。他們從學生—教師、學習—教學方面提出15個反撥作用假設，歸納起來可以分為三個方面對測試的反撥作用進行假設研究，即測試可以影響教師/學生的教/學心理、教師/學生的教/學內容和教師/學生的教/學方法，這構建了本文對雅思考試反撥作用的主要研究框架。

2.高職雅思教學研究背景分析。目前高職英語有關反撥作用研究的多以高職高專英語應用能力AB級考試為主，有關雅思考試反撥作用的研究較少。國內高職院校將雅思考試引入教學的情況多為中外合作培養項目，研究雅思考試為教學帶來的反撥效應，填補該方面研究領域的空白，為下一步工作的順利開展提供客觀的依據與參考，提出相應的對策與建議，具有重要的實際意義。

二、雅思考試的反撥作用研究

1.積極效應。（1）教學目標方面。教師總體教學目標明確，即幫助學生提升英語綜合能力及應試能力，取得合格的雅思分數，順利進入國外大學學習生活。由于雅思較高的效度和信度，學生的成績可直接客觀反映教學效果，也能夠體現教師教學能力的高低，因此在很大程度上提升了教師的工作動力。對教師而言，轉型為雅思教師，對比已經比較成熟的高職英語教學與研究體系，意味著教師需要在全新的領域學習和研究，工作繁重且迫切。這既是對職業生涯的挑戰與壓力，也是激勵與動力。

學生的學習動力加強。對比雅思評分標準，學生對自身水平有了清楚的認識，也不可回避地看到距離目標的差距，由此形成較強的學習意識。高職英語教育以AB級考試為衡量標準，由于測評難度較雅思相差較大，過級難度相對不高，學生在過級后普遍呈現英語學習積極性下降的現象。而雅思考試則對學生的要求較高，學生很難一次達到理想成績，學生必須持續系統地進行基礎學習、應試訓練，甚至強化輔導。學生對高職階段的雅思學習已經具備了比較清楚的認識和心理準備，并確立了明確的奮斗目標。

（2）教學內容方面。雅思課程帶來的直接變化就是教學內容的變動。高職英語教學內容須堅持“實用為主、夠用為度”的原則進行選取，偏重通用英語，結合一定的專業英語，以日常工作學習生活場景為主，難度低于大學英語。與之相比，雅思的測試形式、內容和評分標準讓雅思教學的內容和教學目標都有著很大的不同。雅思5分的能力描述為適當及格，雖然存在一定語言運用錯誤，但可在學習生活中進行基本的溝通。獲得5-5.5分需要具備詞匯積累在6000詞以上且能夠通過CET4/6的水平。由此可見，若想獲得英國高校通常接受申請的合格成績6分，達到使用并理解相當復雜的英語的水平，需要有相當高的英語能力，這決定了教學內容的難度、題材和題型必須貼近考試題材和難度，復雜且多樣。

在教學過程中，教師必須大幅度調整教學內容，加大對雅思英語基本知識技能與應試技巧的教學，既要提高學生的語言應用能力，也要增強其應試能力。而學生在學習過程中，則會接觸到更多英語地道音視頻或文本素材，對考試的準備針對性更強，在聽、說、讀、寫各方面通過大量的試題訓練提高應試技巧和綜合語言能力。雅思考試對于教學內容帶來的積極影響是顯而易見的。

（3）教學方法方面。雅思英語課程設置將傳統的綜合英語按照考試形式細化成聽、說、讀、寫四部分，課時總數大幅增加，學生每周都會進行系統的聽、說、讀、寫的訓練。本校教師和外教的大量語言輸入，營造了良好的語言環境和考試模擬情景，學生沉浸在英語語言的濃郁氛圍中，逐漸熟悉用英語進行思考、理解、交流和表達，語感增強。其中說與寫技能訓練的加重，解決了傳統英語課堂上只注重聽與讀的不足。滲透式的語言教學，最大化創造英語語言環境，無疑是提高英語能力的有效途徑。雅思教學課堂上，學生是課堂的主體，是教學任務的參與者，教師則通過活動任務設計引導學生進行語言輸入和輸出，讓學生在實踐中主動解決問題，完成任務，鍛煉學生的實際英語應用能力。如在聽力閱讀課堂需要教師將大量講授變成組織和引導，啟發帶動學生積極思考，訓練和解題成為學生在課堂的主要任務。

在課堂之外將科學有效的學習方法引入學生的自主學習中，讓學生逐漸形成良好的學習意識和習慣也是十分必要的。例如，雅思考試對詞匯量的要求較高，學生現有詞匯量遠遠不能應對試題，大部分學生單純背誦單詞拼寫而忽視應用的簡單方法無法真正幫助語言學習，嚴重影響了理解和表達。學生通過詞根詞綴學習詞匯，利用詞根詞綴的含義推測生詞的詞義詞性，大幅度擴充了詞匯量。在學習過程中，學生利用大量閱讀聽力訓練將語篇中的詞匯與使用方法一起聯想記憶，對與詞語相關的結構、搭配和句型等有了直觀印象和深入理解，這種記憶方法有助于學生在真正意義上掌握詞匯。

2.消極效應。對于教師而言，雅思教學帶來的反撥作用也存在著消極的一面。由于雅思教學的課程設置、教學安排、學習重點緊密圍繞考試展開，教學的關注點會集中在如何利用應試技巧獲取更高的分數，容易形成注重應試教育的傾向。過于強調應試訓練，會導致學生只需要利用技巧方法判斷出正確答案，而忽視與題點無關的內容，影響了對整體的認識和把握。如此技巧類的應試教學偏離了英語教學的真正目的。此外，由于雅思成績在很大程度上成為衡量教師教學效果、學生英語水平的重要標準，教師的工作與學生長期的努力很容易在統計數據前被忽略不計。將雅思英語引入高職教學中，需要教學雙方大量的投入，如果僅僅用成績來評價教師與學生的付出與變化是簡單與片面的。一紙成績單不能說明一切，也不能決定一切。忽視或缺少形成性評估，導致的后果就是評價體系不完善，不能形成客觀全面的評估結果，必然會打擊教學積極性，出現負面效應。

對于學生來說，對雅思成績的強調會造成功利性的應試學習心態。在學習過程中帶有強烈目的性，有所取舍地選擇與考試聯系緊密的課程或內容學習，對于英語通識知識不感興趣或不愿配合開展活動，不重視專業英語的學習，這種情況會隨著實際考試的臨近更為明顯。其次，學生由于起點較低，直接轉向雅思學習會明顯感到學習內容、難度、強度方面的大幅度改變。由于國外入學的雅思成績要求，一部分學生在意識到自身不足與差距時產生畏難情緒，學習動力減弱，導致消極情緒，甚至放棄繼續學習。這不僅是教學進展過程中的阻力，也是學生個人前途規劃中的隱患。

三、基于雅思反撥作用的高職英語教學改革建議

1.建設雅思專業團隊。一支對雅思了如指掌、對雅思教學模式方法經驗豐富的教學隊伍，是開展雅思教學的中堅力量，是提升教學質量的有力保證。加強教師隊伍建設，提高教師雅思應試和教學實力勢在必行。目前雅思培訓市場經過幾十年的成長發展，已經日趨成熟完善，已形成非常系統成熟的培訓體系，教材、教學理念、教學方式十分系統規范。這些正好可以為雅思教師的培訓提供了現成方便的培訓條件。此外，“互聯網+”的興起，給學習方式帶來了革命性的變化，網上課程資源的開放，也為教師的培訓創造了更便利的機會。

2.開發雅思教材。目前尚沒有針對高職起點教學這類有著特定培養體系、應試人群和培養目標的雅思教材。市面上的雅思教材分為兩類，一類是真題集，一部分是由真題衍生出的教材，層次不同，重點不同，方面不同。現有雅思教材具有通用性的特點，學習對象大眾化，沒有很強的針對性，而且大多數教材都是以應試為主，以真題解析和模擬題練習為主要內容，適用于短期強化學習。此外，由于部分學生在課外已經接觸了一些比較流行的培訓教材，教師選用教材時會出現重復現象，從而影響教學效果。

因此，為了更好地實現教學目標，高職雅思英語教學團隊十分有必要自主開發教材。設計教材時需取材廣泛，用原生材料進行教學;貼合雅思特點，注重基礎技能的培養，兼顧應試能力的訓練;遵循學習規律，讓教學內容既適應學生的能力起點，又符合學生的學習特點;設計持續性教材，充分利用三年時間合理安排教學內容，循序漸進地輔助雅思教學。

3.改革教學模式。傳統的大班授課限制了教師對學生個人的關注，難以跟進學生雅思學習過程中的進展情況和問題。因此應控制班級規模，實行小班授課，讓教學設計可以得到充分的實施，讓每名學生有更多的機會參與課堂，讓教師有更多的時間關注學生、指導學生，這符合雅思教學的需求，在學生整體水平較弱的情況下尤為必要。

學生由于自身能力差異，如果進行統一教學，在進度、難度上不能兼顧能力有差異的學生，效果往往不理想。這就要求在小班基礎上，實現分層教學的改革。將不同英語水平的學生在進入雅思學習之初通過篩選進行分級分班，視學生情況進行課程設計，選擇相應的教學內容、教學方法、評估手段，學生能夠更好地接受教學，有效率地進行學習。

四、結語

隨著雅思教學在高職院校進一步展開，雅思的反撥作用可能會有新的表現和影響。分析雅思帶來的積極效應與隨之產生的消極影響，將是高職雅思教師和管理層在工作中持續關注和思考的重點，針對反撥作用及時進行教學工作的調整與改革，才能更加有效實現教學目標。

參考文獻：

[1]Alderson J C，Wall D. Does Washback Exist？[J]. Applied Linguistics， 1993（14）：116-129.

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