自然拼讀法與音標教學在小學英語教學中的分階段運用

【摘要】在小學英語課堂教學中，音標教學與自然拼讀法屬于關鍵的構成部分。教師需要充分掌握兩種不同的教學方法的優勢，提出合理化、科學化的教學方案，實現分階段、個性化教育，促進英語教學活動順利開展。本文從自然拼讀法與音標教學的基本概念入手，探究了自然拼讀法與音標教學在小學英語教學中的分階段運用優勢，并以此為基礎提出了自然拼讀法、音標教學法在小學英語教學中的分階段運用策略。

【關鍵詞】自然拼讀法;音標教學;小學英語;分階段運用

【作者簡介】陳四北，甘肅省臨潭縣八角鎮中心小學。

引言

在義務教學階段，英語教學是關鍵的組成部分。學生不僅僅要掌握英語知識，還要大膽開口講英語。雖然單詞背誦與默寫的方式可以讓學生記住單詞，但是這種方式的記憶效果不佳，死記硬背也不利于培養學生學習英語知識的興趣。所以，在小學英語課堂上，教師需要充分了解學生的實際情況，制訂完善的教學計劃。在小學生不同的發展階段，結合不同年級學生的基本特點、學習能力等，提出多元化的教學方案。發揮自然拼讀法、音標教學法的優勢，激發學生對英語知識的學習興趣。如自然拼讀法就是以26個英文字母為核心，實現字母不同組合，形成多項因素。而音標教學法則是以48個音標為基礎，將元音、輔音教授給學生，根據發音來拼讀。

一、自然拼讀法與音標教學的基本概念

1.自然拼讀法。自然拼讀法就是總結英語26個字母之間的組合發音規律，并進行單詞發音規律的推斷與總結，以達到看見字形就能念出發音的教學目標。學生需要識別不同的字母組合，讀出陌生單詞的發音。這種教學方式不單單可以為學生的學習增加趣味性，還能使其加深對單詞的記憶。

2.音標教學。英語教學中的音標與漢語拼音有著相似的功能，能對發音進行標注。英語單詞可以利用音標標注，使得小學生準確地進行單詞拼讀。音標采用的符號是與單詞相互獨立的，不需要對單詞字母進行組合，與自然拼讀法有一定的差異。音標由48個元素構成，教師對學生的音標拼讀情況進行糾正，保證學生單詞發音正確。

二、自然拼讀法與音標教學在小學英語教學中的分階段運用優勢

1.自然拼讀法的優勢。首先，在眾多英語教學方法中，自然拼讀法掌握起來較為簡單，學生能在學習英語知識的過程中提升自信心，感受到學習的樂趣，激發學生對英語知識的求知欲望，使學生將自然拼讀法運用到實際生活中。其次，大部分小學生的英語詞匯量不豐富，所以利用自然拼讀法能適當降低學習難度，使學生了解字母組合規律、發音規律，并且準確拼讀單詞，為英語學習提供相應的幫助。再次，許多小學生都有良好的漢語拼音學習基礎，而學習英語單詞則與漢語拼音有許多相似之處，學生可以將漢語拼音作為英語學習的關鍵輔助方式，以此達到良好的教學效果。最后，通過漢語拼音輔助的方式，促進學生憑借自己的努力推斷單詞發音，更加深刻地記憶單詞，并顯著提升學生的學習能力。

2.音標教學的優勢。在小學英語教學中，自然拼讀法發揮著關鍵的輔助效用，但并不是最佳的學習方法，因為有些單詞與發音規律不符。所以，在不能利用自然拼讀法教學的時候，就可以利用音標教學法彌補自然拼讀的不足之處。不管什么類型的英語單詞，都可以通過音標拼讀。與自然拼讀法相比較，音標更加規范化、科學化、系統化，有助于培養學生的語感、英語意識等。學生在掌握音標教學相關內容以后，能利用自主學習的方式，記憶陌生的單詞。許多學生都有利用漢語標注單詞的做法，這雖然方便學生背誦與記憶，但是會對后續學生的英語發音、詞意理解產生直接影響，無法達到良好的英語教學效果。而利用音標教學法，則能幫助學生形成良好的英語學習理念，糾正錯誤發音問題，提升小學英語教學質量。

三、自然拼讀法在小學英語教學中的分階段運用

自然拼讀法就是通過學習英語的26個字母以及字母組合在單詞中的發音規則，使學生了解單詞的發音，并提升學生的英語閱讀能力。利用這種方式，能從不同的詞根派生含義相同、不同的單詞，不斷加深學生對單詞的記憶。

1.提高學生詞匯量。利用自然拼讀法進行英語教學，主要就是利用單獨字母、字母組合的方式，了解對應的發音，使得學生能熟練地掌握單詞。從學生角度進行分析，在基本認識單詞的同時，學生能簡單地進行英文短文閱讀。在此基礎上，學生反復閱讀短文，能夠發揮出良好的復述效果，并了解閱讀的魅力。在復述表達的階段，學生的口語能力可有效提高。在學習英語知識的過程中，閱讀能力發揮了重要作用，一旦提升了閱讀能力，加上適當的答題技巧，就能顯著地提升學生英語成績。此外，在提升學生閱讀能力的基礎上，閱讀英文故事書、觀看英文電影等，為學生創設良好的英語學習環境，并充分了解不同國家的文化理念，提升自身的詞匯量與閱讀水平。

2.增加學習趣味性。自然拼讀法與音標教學法相比較，其更適用于低年級小學生，能有效地增加課堂教學的趣味性。對于一、二年級的小學生來說，學習音標的過程較為枯燥，接受起來也有一定的困難。而利用自然拼讀法進行教學，學生不僅可以掌握單獨的字母，還能充分了解字母組合規律，掌握單詞的發音。在提升英語教學質量的同時，簡化了繁瑣的英語教學環節，構建設了充滿趣味性的英語教學課堂，使學生更加愿意參與其中，保持愉悅的心態學習新知識。此外，趣味性教學屬于小學英語教學的核心目標。在進行英語知識教學時，教師需要了解學生注意力無法長時間集中、好奇心較強的特點，引入有效教學方式，拉近師生關系，培養學生與人溝通、協作的能力。

3.提高學生的閱讀理解能力。小學生在剛開始學習英語知識的時候，掌握音標有較高的難度。而通過自然拼讀法的學習，學生能充分掌握拼讀單詞的方法。在后續的學習過程中，使用音標拼讀單詞。單詞屬于字母的組合，音標則是關鍵的輔助內容。實現聽英語、說英語相互融合，能幫助學生了解單詞音形的基本規則。但就實際的教學過程進行分析，還存在許多教學問題。如教師的傳授方法單一，無法激發學生的學習積極性。學生參與度不高，不愿意與同伴、教師進行溝通，不敢開口講英語，就會使教師的教學引導處于被動狀態，不利于充分了解學生的基本情況。基于此，只有實現理論教學與學案導學相互融合，才能提升小學生閱讀英語文章的能力。利用自然拼讀法，能顯著提升學生的學習興趣，加深對單詞音形的印象。

四、音標教學在小學英語教學中的分階段運用

音標教學主要是結合音標指導學生拼讀單詞。英語中一共有48個音標，其中輔音28個、元音20個。借助音標教學，學生可以拼讀不認識的生詞。音標就像漢語中的拼音，教師在小學英語課堂教學中，可以以兩者的對比教學，吸引學生的注意力。

1.學生能夠準確地認讀單詞。借助音標教學的優勢，學生在學習英語知識的過程中，不管是學習多音節單詞還是單音節單詞，都可以利用音標拼讀的方式，準確地拼寫單詞。在小學英語教學過程中，為了方便學生記憶與理解單詞，一般教師都會指導學生以諧音記憶單詞。例如，“morning”以諧音“毛寧”來記憶。對于英語發音來說，有重音、輕音的劃分。而單單利用諧音記憶單詞的模式，無法體現出輕音、重音的區別。此外，保證學生能掌握正確的單詞發音。利用音標背誦單詞，使得單詞背誦更有規律，有利于培養學生的創新性思維。在學生單詞量到達一定數量以后，單詞的記憶速度會隨之加快，在學習新單詞的時候接受速度也更快，理解能力也不斷提高。

2.提高小學生的自主學習能力。在英語課堂教學活動開始前，教師可以指導學生自主預習。結合音標的發音，背誦或是拼讀陌生的單詞。而對于不認識的單詞，則可以利用字典來查閱。利用這種方式，不僅能保證學生正確拼讀單詞音標，還可以通過查閱對單詞有深刻的印象。另外，字典上會標注簡單的例句，方便學生理解單詞的含義，并且記憶新單詞，使得學生自主進行英語知識學習。在英語課堂上，教師進行音標教學知識的講解，并鼓勵學生大膽提出自己不懂的問題，并耐心地講解，以此提升學生的記憶力。學生在自主學習的過程中，積累更多的英語詞匯量，憑借自己的能力閱讀英語文章，堅持學習英語語法、句型、單詞等，并從根源上提升小學生的自主學習能力。

3.提高自身學習效率。在小學英語教學過程中引入音標教學，可以使學生以最直觀、最簡單的方式，掌握音標拼讀的技巧。由于音標發音是固定不變的，僅僅需要熟記音標的發音，并結合發音的規律，準確地默寫單詞。學生在課堂學習以后，教師需要進行查漏補缺，教授學生陌生的語法、單詞用法，并且為學生提供優質的教學資料，拓寬學生的視野。

結語

在小學英語課堂教學過程中，音標教學與自然拼讀法有各自的優勢，并有著較為緊密的聯系。教師需要對教學的關鍵時機進行把控，實現兩種教學方法的相互融合，發揮教學優勢，有效提升小學英語教學質量。教師應當貫徹因材施教的基本理念，開展方法性、針對性教學。如果是針對剛剛接觸英語的學生，就可以利用自然拼讀法教學，激發學生對英語學習的興趣，讓學生掌握更多的英語理論知識。而對于高年級的小學生，則應當進行音標教學，培養學生的自主學習能力，獨立思考。結合學生的基本情況，提出合理化教學方案，培養學生良好的英語學科素養。

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