小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設

廖肇政

摘 ?要：當前我國素質(zhì)教育改革大行其道，諸多教育改革工作正在順利推進，其在追求新課程標準應用過程中，就希望培養(yǎng)學生良好的學習習慣與綜合核心素養(yǎng)，甚至逐步將教學知識內(nèi)容與學生實際生活聯(lián)系起來。例如在小學數(shù)學教學中，教師希望將數(shù)學知識與學生生活聯(lián)系起來，利用生活經(jīng)驗為小學生創(chuàng)設問題情境，打造全新的教學模式，幫助小學生在相對輕松的環(huán)境氛圍中完成小學數(shù)學知識學習，提升學科成績與學習能力。所以本文中就著重探討了小學數(shù)學中創(chuàng)設有效問題情境的相關問題，就具體教學策略進行了研究。

關鍵詞：問題情境創(chuàng)設;小學數(shù)學;價值;問題;教學策略

在新課改大背景下，當前我國小學教育已經(jīng)發(fā)生改變，特別是在學科范圍內(nèi)的教學改革創(chuàng)新已經(jīng)提上日程。在小學數(shù)學教學活動中，教師追求從生活情境出發(fā)，結合學生實際發(fā)展狀況深入展開教學設計，做到因材施教，有效創(chuàng)設問題情境引導小學生學習數(shù)學，提高數(shù)學學習能力。

一、小學數(shù)學創(chuàng)設有效問題情境的實際價值

在小學數(shù)學教學活動中應該思考如何豐富教學手段，優(yōu)化教學效果，鼓勵學生更多參與到情境當中學好數(shù)學，建立數(shù)學知識與學生、學生生活三者之間的緊密關系。所以教師在教學過程中應該思考如何創(chuàng)設良好的問題情境，主動消除課堂教學中學生的認知偏差，最大限度提升他們的數(shù)學學習水平。在針對小學生的學習能力與學習習慣進行研究過程中，教師必須聯(lián)系他們的實際生活創(chuàng)設他們所熟悉的問題情境，如此才能吸引他們走入數(shù)學課堂，身體力行的學習數(shù)學知識。簡言之，就是要找到適合于學生的數(shù)學學習方式，如此才能順利展開數(shù)學教學過程，體現(xiàn)有效問題情境創(chuàng)設在小學數(shù)學教學中的實際價值。

二、小學數(shù)學創(chuàng)設有效問題情境現(xiàn)存的問題

1.教師教學理念與教學應用不相一致

雖然目前許多小學數(shù)學教師善于創(chuàng)設問題情境展開教學，但實際上他們在教學理念與教學應用并未能達到一致統(tǒng)一，即教師在教學過程中只顧提出問題但卻忽視了對學生知識的掌握情況，甚至不了解學生的實際學習能力，所提出的問題也可能是學生從未接觸且無法解決的，如此就讓學生對知識產(chǎn)生了巨大疑惑，久而久之導致他們對數(shù)學學習失去了興趣與信心。如此一來，學生是難以融入到教師所創(chuàng)設數(shù)學問題情境之中的，課堂教學因此而變得毫無意義，這都與教師教學理念與教學應用的不相一致有關。

2.教師未設置分層次教學方針

實際上，小學數(shù)學課堂教學應該具有層次性，即教師必須充分考慮到各種數(shù)學知識與題目的難易程度，對知識進行分層，這在創(chuàng)設問題情境過程中非常重要。換言之，教師不能單純憑借自己對于數(shù)學知識的認知思維方式來設置問題，不考慮學生的接受程度與學習水平，如此的教學過程是生搬硬套的，對于不同能力的學生綜合素養(yǎng)提高沒有幫助。

3.教師設置問題情境毫無吸引力

小學數(shù)學教學當以學生興趣培養(yǎng)為主，所以教師在數(shù)學課堂上所創(chuàng)設的問題情境也必須有趣，能夠吸引小學生注意并融入其中，寓教于樂。但是，目前許多教師仍然以傳統(tǒng)情境創(chuàng)設為主進行情境創(chuàng)設，這就難以吸引學生注意力，讓學生感覺到學習數(shù)學枯燥乏味，嚴重時還會令學生產(chǎn)生數(shù)學學習的抵觸心理，這對學生學好數(shù)學是十分不利的。

三、小學數(shù)學創(chuàng)設有效問題情境的教學策略

1.巧用生活環(huán)境、創(chuàng)設有效問題情境

聯(lián)系生活、巧用生活環(huán)境，教師需要將生活素材搬到數(shù)學課堂上，并創(chuàng)設有效問題情境。在教學之前，教師首先就要告訴學生數(shù)學與大家實際的生活是息息相關、密不可分的、生活中無處不數(shù)學，所以教師要在數(shù)學實際案例中移情生活，展開生活化情境創(chuàng)設，讓學生在數(shù)學中感受生活的點點滴滴，積極主動學好數(shù)學知識內(nèi)容，感受數(shù)學魅力。比如說在學習《認識人民幣》一課時，教師為學生提出若干問題：

問題一：大家自己去商店購物過嗎？

問題二：在購物過程中曾經(jīng)消費過多少錢呢？

問題三：當購物過程中向收銀員支付時，收銀員找零多少錢呢？

結合上述3點問題，教師就與學生展開交流討論，邀請學生回答，而學生的回答則是五花八門的，這些答案都來自于學生們的真實生活。實際上，這一問題情境非常生活化，簡單易懂，其目的則是讓學生通過過去生活中的點滴認知人民幣。借此機會在隨后的教學活動中因材施教，確保學生能夠更進一步了解人民幣的正確用法，并學以致用。

2.結合學生認知、合理創(chuàng)設問題情境

小學生的認知程度也很高，他們在學習過程中不斷學習積累知識，也積累認知，始終對新鮮事物充滿好奇心，所以教師要利用好他們的認知，合理創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生對自身認知產(chǎn)生質(zhì)疑心理，引導學生主動探索問題并找到正確的解決方法，如此對促進學生有效學習數(shù)學知識幫助很大。比如說在學習《認識負數(shù)》一課時，教師會專門向學生提問“1-1=？”“1-2=？”學生對教師所提出問題會感到非常疑惑，這是因為在他們的認知中并不存在“1-2=？”這樣的問題，所以他們也無法回答教師所提出的問題。為此，教師需要將《認識負數(shù)》這一課的知識點呈現(xiàn)給學生，引導他們探索負數(shù)的奧妙，吸引他們對負數(shù)產(chǎn)生興趣，教學后學生就能順利回答課前教師所提出的問題，疑惑也就此煙消云散。

綜上所述，在新課改背景下，小學數(shù)學課堂教學需要采用某些先進教學方法，例如創(chuàng)設有效的問題情境，不斷激發(fā)小學生在生活中學習數(shù)學的能力，不斷強化自身學科認知，確保某些晦澀難懂的數(shù)學知識都能輕松迎刃而解，最大限度提升小學生的數(shù)學學習能力。

參考文獻：

[1]胡生龍.小學數(shù)學教學中有效問題情境創(chuàng)設[J].環(huán)球慈善，2020（01）：1.

[2]陸小蓓.小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設[J].文理導航，2020（15）：44.