信息化與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，拓寬學生視野

陸艷

隨著時代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐漸深入到人們的生活，如果在小學數(shù)學課堂中融入信息化教學，可以改變數(shù)學課堂單調(diào)、枯燥的教學氛圍，讓數(shù)學課堂借助信息化變得更有趣味性。通過教師將信息化和傳統(tǒng)教學相結(jié)合，教學內(nèi)容可以不再局限于教材，微信交流、網(wǎng)絡、多媒體等都可以輔助教學，教學空間也可以不必局限于教室，可以借助網(wǎng)絡實現(xiàn)班級之間、年級之間、學校之間的資源共享，通過交流和分享，拓寬學生視野，提升學生數(shù)學學習能力。

一、創(chuàng)設信息化情境，拓寬學習視野

傳統(tǒng)的教學課堂中，主要教學工具是黑板和粉筆，教師的授課方式主要以講解為主，學生以聽講并接受知識為主要學習方式，針對一些抽象性的數(shù)學問題，學生很難想象或理解其內(nèi)在本質(zhì)，導致學生思維僵化。而信息化教學可以實現(xiàn)圖像、文字和聲音的展示，為學生提供直觀化、生動形象的畫面及音樂，為學生營造出身臨其境的教學情境，點燃學生思維的火花，激發(fā)學生學習興趣，讓學生更加積極主動地探究知識，提高課堂教學效率。

例如，在教學《比例尺》一課中，教師利用多媒體給學生播放了祖國的大好河山，有北京天安門廣場、上海迪士尼樂園，還有綿延的太行山脈、美麗的青藏高原等，學生對這些地方充滿了好奇，學生都好想立即飛到這些地方，感受祖國風景的美好。這時教師提出：你能將這些美麗的風景畫出來嗎？學生都搖頭，這些物體都很大，怎么才能畫出來？教師趁機給學生展示了中國地圖，這張地圖將祖國各地都收納其中，而且各種地圖的大小不同，這是怎么做到的？在學生的沉思中，教師給學生引入了比例尺的概念，并讓學生想一想，建設中的高樓會有圖紙，圖紙會做成高樓大小嗎？售樓處的沙盤，也是將實際物體縮小得到的模型，學生們認識到圖上距離和實際距離是有差異的，可以按照一定的比例來畫出比實物大或小的圖案，學生對比例尺有了初步的認識。

上述案例，教師在課堂上借助多媒體為學生創(chuàng)設了信息化的教學情境，并將學生帶入積極主動探究的狀態(tài)中，拓寬了學生的視野，讓學生對比例尺的認識不再局限于教材中的內(nèi)容，而是滲透到生活中的點點滴滴。

二、豐富教學資源，拓寬學生視野

小學數(shù)學是一門邏輯性和思維性很強的學科，需要學生具有很強的想象力和邏輯分析能力，而傳統(tǒng)的教學課堂以教材為主要教學資源，它只能給學生提供基礎(chǔ)的學習內(nèi)容，很難做到拓展學生視野，而現(xiàn)代化的信息技術(shù)，不僅能為學生提供各種教學資源，還能夠為學生提供內(nèi)容豐富的教學資源，補充教材中的不足，為學生提供各種類型的知識，豐富學生的學習內(nèi)容，拓展學生視野，全方面提高學生綜合素養(yǎng)。

例如，在教學《路程問題》一課中，教師給學生講解了路程、速度和時間之間的關(guān)系，并為學生布置任務：在這個周一全班同學集體去游樂園，請你制訂一份旅行計劃，游樂園在上午9點開門，需要提前半小時到達，請你設計一份出行計劃表，包括從學校出發(fā)時間，學校到游樂園的路程，并查詢客車在路上行駛的限速，預計到達游樂場的時間等。對于課堂上的學生來說，想要完成這些任務，必須借助網(wǎng)絡來完成，大家集思廣益，組成小組上網(wǎng)查詢，有學生負責查詢兩地的距離，有學生負責查詢各路段的限速情況，還有學生負責找出中間要經(jīng)過的紅綠燈，并預計等每個紅綠燈需要的時間等，學生分析在這段路程中可能出現(xiàn)的突發(fā)情況，并提前預算時間。在學生共同努力下，計算出上午出發(fā)時間，并制訂出了完美的出行計劃。

上述案例，教師利用網(wǎng)絡技術(shù)，讓學生雖然身在教室中，但是可以了解課堂以外的知識，突破了空間限制，讓學生的學習范圍更加廣泛，并借助網(wǎng)絡完成任務，了解更多的數(shù)學知識，感受信息技術(shù)的博大精深。

三、化抽象為直觀，拓寬學生視野

小學生在學習數(shù)學的過程中，總會出現(xiàn)不能真正理解和掌握知識的情況，究其原因是因為學生對教學內(nèi)容或方式不感興趣，難以集中精力。因此，教師要在傳統(tǒng)的教學中引入信息化教學，借助多媒體軟件等，給學生展現(xiàn)直觀化、具體化的事物，也可以將教材中靜態(tài)化的知識動態(tài)化展現(xiàn)給學生，讓學生感覺數(shù)學知識不再是摸不著、看不見的知識，而是活生生的展現(xiàn)在眼前，加深學生對知識的理解，拓展學生視野，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

例如，在教學《軸對稱圖形》一課中，教師借助多媒體為學生展示了獎杯、天安門、飛翔的蝴蝶、疾馳的火車等，讓學生說一說，你認識這些物體嗎？這些物體都有什么特征？你能找出類似物體嗎？學生們認真觀看視頻，發(fā)現(xiàn)這些物體的左右都一樣，如果將這個物體畫在紙上對折，左右能夠重合，教師讓學生畫一畫這些物體，并將這些物體剪下了，折一折看是否能夠重合。在學生動手完成后，教師為學生引入了軸對稱圖形，并讓學生總結(jié)軸對稱圖形的特征，教師讓學生想一想生活中軸對稱圖形還有哪些？學生每說出一種物體，教師就在多媒體上為學生展示物體圖片，并讓學生找出對稱軸，經(jīng)過學生積極踴躍發(fā)言，學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學中常用的數(shù)字中有軸對稱圖形，英語字母中也有軸對稱圖形，教師要和學生做一個游戲，教師給學生展示圖形的一部分，讓學生猜一猜這是什么物體？學生在課堂上對軸對稱圖形有了深刻的認識。

上述案例，教師借助多媒體在課堂上為學生展示軸對稱圖形，引導學生觀察、分析并總結(jié)特征，通過學生間的交流和溝通，發(fā)展了學生的空間想象能力，讓學生感受到軸對稱圖形之美。

總之，對于數(shù)學教學來說，傳統(tǒng)教學方式不能被取代，信息化教學可以補充和完善傳統(tǒng)教學中的缺點和不足，展現(xiàn)數(shù)學課堂的魅力，激發(fā)學生的探究欲望，拓展學生視野，讓數(shù)學課堂更加高效！