巧用比較，探尋言語表達的秘妙

謝海平

教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎。” 教師在精準解讀文本的基礎上，恰當運用“比較法”，能夠將最具教學價值的內容充分呈現出來，幫助學生發現“這一處”“這一篇”的語言密碼，助推學生言語能力的提升。

一、字詞比較

教學過程中對于文章中關鍵字詞的品析，不但可以培養學生良好的語感，還能夠促進其對文本內涵的理解。換詞比較是品析詞句常用的一種方法。例如四下《貓》一文中寫“或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花”，學生都明白“小梅花”指貓的小腳印。教師出示句子“或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩下幾個小腳印”，引導學生揣摩比較：作者為何要將貓的腳印寫成“小梅花”呢？從“小梅花”你體會到了什么？教師引導學生咬文嚼字，比較品味，目的就是幫助學生準確地體會語言的魅力，感悟作者用詞的精妙，達成單元閱讀目標“體會作家是如何表達對動物的感情的”。教學中采用這樣行之有效的換詞比較法，可引導學生在“尋常處”看到“不尋常”的風景。

二、句子比較

文本中一些新穎獨特的語言形式，為學生習得語言提供了絕佳范例。例如五上《慈母情深》一文中有這樣一處描寫“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛”。這一處的描寫作者采用反復和倒裝把內心的震驚與心痛表達得淋漓盡致。教師出示了比較句“我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”。引導學生進行朗讀、比較、品析，從而感悟出這樣的表達形式更能突出“我”的震驚、母親的艱辛，更能表達強烈的情感。如此，表達運用的秘妙便得到了彰顯。接著，學生嘗試運用反復或倒裝寫一寫生活中自己曾經“鼻子一酸”的經歷，教學從理解感知走向了實踐運用。

三、片段比較

比較法同樣可以運用于一篇文章中段的學習上。如四下《“諾曼底號”遇難記》中教師把船長和船員之間一段簡短有力的對話修改后出示：

“洛克機械師，你在哪里呀？”

“船長您在叫我嗎？我在這里呀！”

“爐子現在怎么樣了？”

“已經被海水淹了。”

“爐子里的火有沒有熄滅呢？”

“火也全部熄滅了。”

通過比較學生認為修改后的對話一點兒緊迫感也沒有了。教師追問“此時人物的對話為什么必須是簡短有力的？”學生探討后發現，因為船長必須在最短的時間內了解情況、做出安排。在語言文字的體味揣摩中，學生不僅能“知其然”——感受船長的鎮定自若，而且能“知其所以然”——作者是如何表達的，學生習得的是抓住人物語言走進人物內心的閱讀方法，以及如何在特定的語言環境下用合適的句式表現人物形象的寫作方法。教師巧妙設計的“比較點”，是從“怎么寫”的視角，揣摩到了作者所要表達的深層含義和情感：對船長的贊美！在這樣的比較和鑒賞中，學生的閱讀思維扎得更深、看得更準。

四、篇章比較

1.同一文章中不同表達的比較

六上第二單元的閱讀目標是：“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”。課文《狼牙山五壯士》第二自然段是點面結合描寫的范例。教師借助課后習題為學生搭建學習支架“既然已經寫了整個戰斗的場面，為什么還要細寫每個戰士的戰斗情景呢？這樣寫有什么好處？”便于學生形象直觀地理解“點面結合”的寫法。第二自然段先寫一群人奮勇作戰，作者是怎么寫的？接下來詳寫每個人又是怎么寫的？重點抓住什么來寫？學生默讀第二自然段，前后進行比較，體會作者的寫法。教師沒有止步于對文本內容的理解，而是巧妙地為學生創設了一個比較探究的情境，引領學生行走在語言的叢林中，邊走邊體悟作者的匠心獨運，在比較探究中領悟了點面結合、塑造典型人物的寫作方法。

2.同一文章中不同事例的比較

《真理誕生于一百個問號之后》是六上的一篇說理文，用課文教語文，我們須引導學生關注作者是怎樣將“理”說清楚的。教師設置比較點“作者所列舉的三個事例的異同點”，放手讓學生自主探究。學生在比較中體會到作者的舉例之妙，三個事例都是按照發現問題——不斷探究——發現真理的順序來寫，所舉事例都是為講清道理服務的，從而發現文本內隱的寫作方法。當然，教師還可以繼續引導學生比較：說理文中的事例和記敘文中的寫法一樣嗎？如此一來，學生不但認識到文章寫了什么，而且對作者為什么寫、怎么寫都有了更深刻的體驗和感受。

3.同一體裁不同文章的比較

六上小說單元的《橋》和《窮人》的結尾頗具特色。教師采取組塊教學的方式，引導學生比較兩篇小說的結尾。學生發現《橋》的結尾點明了老漢和青年的關系，令人意外，卻又在情理之中。而《窮人》的結尾則具有“文已盡而意無窮”的魅力。教師相機小結：一個意料之外而又情理之中的結尾使故事變得曲折、生動，讓人回味無窮。推薦同學們課后讀一讀小說家歐·亨利的名篇《最后一片藤葉》，進一步體會結尾的妙處。在課內與課內、課內與課外多個文本的鏈接對比中，學生互相參照，對比分析，提高了閱讀欣賞的能力，成為了閱讀的主角。

大量的課堂實踐證明，教學中巧妙地運用比較的策略，會更有效地幫助學生發現文本中言語表達的秘妙，洞悉作者“遣詞造句”“謀篇布局”的訣竅，領略文學作品的魅力，從而發展和提升學生的言語智能。