“互聯網+教育”下的初中英語教學探討

姜艷玲

互聯網的使用使人類進入信息化時代，信息快速傳播，方便人們的學習與了解新的社會時事與周邊世情，更能夠在很大程度上拓寬人們的視野與接受新事物的能力?；ヂ摼W的發展，也帶動了教育事業的發展與進步。因此，教師要正確將教學與互聯網結合，利用互聯網的優勢，將其引入課堂教學，為教學增添新的色彩，并爭取結合正確的教學方法，在課程教學上做到有效促進，幫助教學任務的順利施展。因此，“互聯網+教育”在一定程度上能夠促進學科發展，激發學生的主觀能動性，開拓學生的知識視野，使學生真正接受教師傳授的知識。本文就“互聯網+教育”的視角下，對初中英語教學進行探討，提出幾點建議。

一、結合微課與短視頻等軟件實行翻轉課堂

新課標指出教學工作是“學生的學與教師的教相結合”，突出強調教學要將學生學習的主動積極性充分調動起來，將學生的學習與教師的課程授課互相結合，實現雙向積極配合。通常而言，以往傳統的教學模式往往會停留在教師課程授課，學生聽講的階段，更加傾向于單向的教學模式，沒有注意到學生學習的能動性與教師教學方式的轉變。長久下來，這種教學模式就忽略了學生的主動性，學生處于一種被迫接受知識的學習階段，難以對學業有積極主動性，學生沒有對教師的授課產生興趣。這種情景下，就會造成對學生的學習與發展都有一定的阻礙作用。在此情景下，新課標提出要進行翻轉課堂，轉變教學模式，提高學生的學習興趣。主要是因為翻轉課堂能有效彌補傳統教學的不足，使學生在寬松、自主的環境下學習，能最大限度地發揮學生的主動性，使學生能舉一反三，將知識融會貫通。而英語教學的關鍵在于英語單詞的學習，單詞是英語的基礎，所以英語教師可以利用微課或者短視頻等軟件，實行詞匯教學的翻轉課堂。

例如：對于中國大多數初中階段的學生而言，英語學習是一個日積月累的過程，單詞需要學生每天進行記憶，才能真正熟練地使用。教師可以借助微課視頻的方式給學生錄制單詞視頻，比如在學習《Art world》一課時，教師可以通過對本節課生字詞進行微課錄制，讓學生在課前觀看相應的視頻教學，掌握本節課的生字詞含義，在進行學習時就會更加輕松。如果學生不能理解“guitar”的含義，這就對教學造成了一定障礙，使得課堂效率也會下降。通過學習不同的樂器英文含義，讓學生在課堂進行交流互動時更加自信，潛移默化地提高學生課堂參與水平。同時，微課視頻也可以讓學生在短時間內掌握基本知識，不會對學生造成過重學習壓力。通過微課，教師還可以對學生進行適當的補充詞匯的錄制，比如“Play the piano、Play the violin、Basketball、Soccer ball等等”，讓學有余力的學生選擇學習觀看。

二、利用互聯網上的實時新聞練習學生的閱讀

英語閱讀一直都是教學的難點以及重點，閱讀難關對學生學習而言，是難以跨越的關鍵難點，也是教師進行教學任務的艱巨難題，教師在英語授課中，閱讀教學也是整體中的重難點任務。這是因為英語閱讀是相對寬泛的內容，模塊冗雜，涉及詞匯較多，涵蓋了英語學科學習的語法與社會時事，甚至還要求學生具有一定程度的基礎知識，了解國家的風土人情與歷史文化概貌。閱讀材料中涉及人類文明的各個方面，還有一些異國的人文風俗，這樣一來，就愈發加大學生英語學習的難度。因為初中階段，學生視野暫未開闊，所學知識整體而言，實際上還未有多少，學生對閱讀的背景等都不熟悉，在做的時候容易受到主觀因素的影響，進而導致出錯率上升。同時并存的情況是傳統的閱讀教學形式單一，閱讀材料遠久，不利于學生開拓眼界和了解最新的發展動態。所以英語教師可以在互聯網上關注一些時事新聞，引入課堂教學中，引導學生理解外國文章的撰寫思路，將其熟練，掌握閱讀材料的展開思維。同時，教師還可以選擇一些關鍵適合的閱讀文章，同時也能使學生跟上時代的步伐，更利于學生今后的學習與發展。

例如：英語教師可以關注外國的雜志或者新聞號，比如BBC，然后根據學生的實際情況選擇合適的文章，讓學生學習了解。學生通過課外閱讀可以提高自身的英語閱讀水平，同時也能夠潛移默化提升學生的詞匯積累。在學習《Good manners》一課時，本節課學習對于中西方文化差異需要學生有一定的知識背景，比如餐桌禮節，在國內，去朋友家做客，餐桌上都會將食物吃完，代表對朋友的招待很滿意，而在西方國家，是需要剩下一點兒，代表吃得特別舒服、吃飽了的意思。甚至還有一些外國的節日習慣等，比如：Christmas、Thanks giving Day等，如果學生不了解文化背景，在課堂學習中就會產生疑問，不能夠理解課堂知識，從而對于英語語法、句子、詞匯的學習造成一定的障礙。

三、利用一些英語聽說軟件提高學生聽力與口語

英語學習要注意結合語言交流的環境，因為語言學習的維持需要有環境的共同營造，單憑借課堂教學還不能夠幫助學生做到熟悉運用。但是，目前國內很多學生沒有學習英語的環境，特別是在練習聽力與口語的時候，每天只有英語課的時候才能接觸到聽力與口語。這不利于提高學生的英語綜合能力，不利于學生今后的發展，長此以往這樣的學習對學生的英語素養培養是難以實現的。但是，受限于國內教學環境與語言實用氛圍的影響，學生對于語言的學習停留在書面表達上，對于口頭交流能力的培養，還沒有實現，教學還未全面鋪開來，仍存在尚可補足的空間。同時當前中小學還不夠重視英語口語能力，使得很多英語教師忽略了口語教學，在課堂上師生之間的互動仍然使用漢語，對學生的發展有很大的阻礙作用。因此，英語教師要注重利用互聯網的工具與平臺，提高學生練習聽力與口語的時間，進而培養學生良好的學習習慣，并糾正學生在發音等上的錯誤。

例如：隨著時代的發展，智能機、MP3等工具越來越普及，學生幾乎人手一個，而很多學生都只是將這些工具用于娛樂，有點兒大材小用，英語教師可以讓學生拷貝一些英語聽力內容、英語歌、詞匯教學等，讓學生在課后進行練習，逐漸糾正學生的發音。比如，在學習《Amazing things》一課時，教師可以讓學生通過音頻軟件學習本節課單詞，隨后可以借助多媒體教學，給學生播放本節課文章，既可以糾正學生英語發音，也可以讓學生在聽錄音的同時進行自行翻譯，理解文章所講內容。隨后，教師可以通過文章內容對學生進行提問，如“Do you like sandwiches ？”等等，學生通過聽、讀相結合找到問題答案，同時找到教師提問的基本句式。

四、利用互聯網平臺輔助寫作教學

除了英語閱讀教學、口語交流教學外，英語學科當中的寫作教學一直都是英語教學的難點。這是因為英語寫作涵蓋了語法內容，還涉及到單詞的拼寫與手寫體的練習，涵蓋的內容體系相對較多，難以全面進行教學鋪展。因此，教學任務要重點圍繞寫作課教學來進行。但是又由于每一位學生在寫作時犯的錯誤都不一樣，同時每個學生的思想觀點也不同，這就給教師的授課帶來了挑戰。在此情況下，英語教師必須針對性地指出學生的錯誤點，并給予相對的意見才能使學生有效的提高寫作水平。但是中國實行班級制度，這樣英語教師的工作量十分巨大，不適合單獨教學。也難以保證教師在教學時的效率與質量問題，教師要尋求新的解決問題方案。但幸而有了互聯網的使用及其與教育事業的結合，所以英語教師要合理利用互聯網平臺，將寫作課程教學與互聯網資源相結合，促使每個學生都能查看自己作文的方方面面，每一個錯誤點與扣分項，進而提高學生的寫作能力。

例如：英語教師可以讓學生使用批改網這樣的網站，教師在平臺上注冊一個教師專用號，然后學生加入班級，英語教師只需要在上面發送任務或者作業，然后學生在規定的時間內提交作業。批改網有一個缺點就是學生可以先寫好再發布，學生可以用一些翻譯軟件等工具先寫好文章，然后再放到批改網上去，這樣就檢查不出學生的真實實力。所以英語教師要充分了解平臺的優缺點后利用它的優點來輔助教學。比如在學習《Wild animals》一課時，通過學習本篇文章基本的單詞和句式，教師可以布置學生進行相應寫作，對學生提出寫作要求，要注意運用本節課所學習的句式進行寫作，防止學生進行抄襲，同時，學生可以根據自己所喜愛的小動物進行描寫，這也可以進一步激發學生對于英語寫作的興趣，提高學生英語寫作水平。

英語是一門外語學科，學生日常生活中沒有相應的語言環境，學習起來十分困難，同時當前很多英語教師的上課形式枯燥，使得學生主動性不強，師生之間缺乏互動，進而使得教學效率低下。而當前互聯網是人們生活、工作、娛樂、學習不可缺少的工具，同時互聯網上有很多有趣的信息，也有最及時的熱點新聞等等，能為教學提供最具時效性的案例，而且互聯網上還有很多教學圖片與視頻，能使課堂教學趣味化，能轉移學生的注意力使學生全身心投入到課堂教學中;并且基于互聯網還有很多教學相關的軟件與平臺，比如：課堂派、百詞斬、批改網等，英語教師可以利用這些平臺與軟件來提高師生互動，也能提高學生的學習時間，人工的為學生創造一個學習英語的氛圍。