在小學(xué)語文教學(xué)中開展趣味識字教學(xué)的應(yīng)用研究

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)可以分為多個模塊，識字教學(xué)是重要模塊之一，且是語文教學(xué)中的基礎(chǔ)部分，其教學(xué)效果直接影響學(xué)生語文理解能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。但是識字是一個較為乏味的過程，許多小學(xué)生缺乏識字興趣，非常影響識字效果。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)增強識字教學(xué)的趣味性，為語文整體教學(xué)效果的提升奠定基礎(chǔ)。本文在分析小學(xué)語文教學(xué)中開展趣味識字教學(xué)的作用的基礎(chǔ)上，就在小學(xué)語文教學(xué)中開展趣味識字教學(xué)的策略進行研究，旨在進一步優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)過程，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，促進學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】趣味識字;小學(xué)語文;優(yōu)勢;策略

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0132-02

隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的不斷深入，語文作為基礎(chǔ)課程的重要性也逐漸突出。而識字教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，其教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生的語文基礎(chǔ)，對學(xué)生的語文成績有著重要影響。但從教學(xué)現(xiàn)狀來看，雖然識字教學(xué)貫穿于整個小學(xué)階段的語文教學(xué)，但學(xué)生年齡較小，存在貪玩好動等特征，很難在識字教學(xué)中長久保持專注狀態(tài)，對識字也缺乏興趣。這直接導(dǎo)致識字教學(xué)的效果不佳，也直接影響了小學(xué)語文教學(xué)效果。鑒于此，深入分析趣味識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用具有一定的價值和意義。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中開展趣味識字教學(xué)的作用

在小學(xué)語文教學(xué)中開展趣味識字教學(xué)可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，語文教師對識字教學(xué)進行趣味性設(shè)計，能夠讓學(xué)生快速集中注意力，并主動參與課堂教學(xué)活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣和能力，進而為學(xué)生更高階段的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[1]。趣味識字教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力，而對于學(xué)生來說，無論是在學(xué)習(xí)中，還是在未來發(fā)展中，邏輯思維和創(chuàng)新能力都發(fā)揮著重要的作用。另外，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用趣味識字教學(xué)還可以活躍課堂氛圍，使原本乏味的識字教學(xué)變得生動有趣，能夠讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下集中注意力，從而有利于提高學(xué)生的識字水平[2]。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中開展趣味識字教學(xué)的策略

由上文可知，在小學(xué)語文教學(xué)中開展趣味識字教學(xué)能夠取得良好的效果。這就要求教師對趣味識字引起重視，并根據(jù)識字教學(xué)的現(xiàn)狀及學(xué)生特點，在創(chuàng)新和豐富教學(xué)手段的同時，注重各種教學(xué)策略的靈活使用。這樣才能發(fā)揮趣味識字的優(yōu)勢，為小學(xué)語文教學(xué)效果的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段之一。在特定的情境中，小學(xué)生往往能夠主動進行探究學(xué)習(xí)，并從中獲得成就感。教師可以結(jié)合學(xué)情運用多樣化的手段創(chuàng)設(shè)情境[3]，如運用多媒體創(chuàng)設(shè)生動且貼近學(xué)生生活的情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。小學(xué)生往往熱衷于看動畫片，而采用多媒體進行情境創(chuàng)設(shè)則十分符合學(xué)生的這一特征。立足于學(xué)生的興趣愛好能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于語文課堂教學(xué)效果的提升。

以部編版小學(xué)語文中“休”字的教學(xué)為例，教師可以利用多媒體來創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的動畫情境：在炎熱的夏天，農(nóng)夫在農(nóng)田里耕作，又熱又累，此刻，筋疲力盡的農(nóng)夫看到前方有一個大樹，于是快步走到大樹底下，并靠在樹干上，此刻農(nóng)戶最想干什么呢？學(xué)生進入了教師創(chuàng)設(shè)的這個情境后，則會積極地發(fā)言說農(nóng)夫想要休息。此時，教師應(yīng)及時在黑板上規(guī)范地書寫“休”字，并通過字形及含義來解讀這個字：休字中的“木”是農(nóng)夫背靠的樹，而“亻”則是故事中的農(nóng)夫。通過這樣形象生動的分析和解讀，學(xué)生就能夠深入理解和記憶“休”字，不僅如此，教師還可以讓學(xué)生靈活地運用“休”字組詞，從而提高學(xué)生的語文綜合能力。

（二）開展游戲教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與積極性

游戲教學(xué)是小學(xué)語文趣味識字教學(xué)的重要手段之一，可以最大限度激發(fā)學(xué)生的識字興趣，有利于引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與各類識字游戲活動，同時可以保障學(xué)生識字的學(xué)習(xí)效果，從而真正意義上做到讓學(xué)生在樂中學(xué)[4]。如教師可以采用猜謎語的方式進行趣味識字教學(xué)，小學(xué)生普遍對新奇事物具有強烈的好奇心，猜謎語的方式不僅能夠滿足學(xué)生的好奇心，還可以幫助學(xué)生快速地記憶字形，理解漢字的意思，有利于提升小學(xué)語文識字教學(xué)的效果。

以部編版小學(xué)語文教材中“秋”字的教學(xué)為例，教師可以采用猜謎語的方式幫助學(xué)生了解和記憶“秋”字，先給出謎面：“一半是綠油油的，一半是紅彤彤的，等到這個時節(jié)，農(nóng)民伯伯整天樂呵呵的。”學(xué)生在生活經(jīng)驗和想象力的支持下，就可以猜出這個謎語的謎底是“秋”字，并在猜謎的過程中深入理解“秋”的含義。當(dāng)然，在小學(xué)語文教學(xué)中，猜謎語這一游戲還可以廣泛應(yīng)用于其他漢字的教學(xué)中。如在教學(xué)“雨”字時，教師則可以出示“千條萬條銀絲線，掉在水里看不見”的謎語。學(xué)生在一番思考后，可以猜出謎底是“雨”字。這種有趣的猜謎語游戲不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時還能夠讓學(xué)生在有效交流和合作中，鍛煉自己的溝通能力，從而有利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

（三）密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，加強理解記憶

學(xué)以致用是語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，因此，在小學(xué)語文趣味識字教學(xué)中，教師應(yīng)注重識字教學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，從而不斷加深學(xué)生對所學(xué)漢字的理解和記憶[5]。同時，語文知識本身與生活息息相關(guān)，這也為教師將現(xiàn)實生活與識字教學(xué)有機結(jié)合提供了支持。因此，在具體的小學(xué)語文識字教學(xué)中，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，以此引導(dǎo)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)實中的一些動作進行教學(xué)，一方面可以借助具體的動作加深學(xué)生對漢字的理解，另一方面可以大幅度降低相關(guān)漢字的學(xué)習(xí)難度。如在教學(xué)“采”字時，教師可以讓學(xué)生回憶采摘茶葉時的動作，幫助學(xué)生加深理解。“采”的上半部分像人的手做出抓取的動作，下半部分表示植物，“采”的本義即為用手采摘葉芽。利用這種方式進行趣味識字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生對漢字的理解和記憶，還可以不斷提升學(xué)生在現(xiàn)實生活中應(yīng)用漢字的能力，繼而能夠提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)和綜合能力的全面發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)作為基礎(chǔ)模塊之一，部分教師長期采用單一的方法進行識字教學(xué)，使得一些學(xué)生的識字基礎(chǔ)比較薄弱，不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提高，更是直接影響了教學(xué)效果的提升和學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，一線語文教師應(yīng)正確認識趣味識字教學(xué)的重要性，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)情，合理地使用情境教學(xué)、游戲教學(xué)等方法，注重語文識字教學(xué)和學(xué)生現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)，解決當(dāng)下識字教學(xué)中存在的各種問題，不斷提高學(xué)生識字的學(xué)習(xí)興趣，進一步促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]李秀紅.趣味教學(xué)在小學(xué)語文低段識字教學(xué)中的有效運用策略分析[J].考試周刊，2021（41）.

[2]王愛萍.淺談趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文，2021（13）.

[3]濮鮮花.趣味教學(xué)法在小學(xué)語文一年級拼音教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文，2021（12）.

[4]李寒.淺談趣味識字教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用措施[J].教育界，2021（13）.

[5]林雪松.趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].散文百家（新語文活頁），2021（3）.

【作者簡介】

陳鵬翔（1978～），男，漢族，甘肅白銀人，本科，中級教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。