合作學習在小學語文教學中的應用探究

【摘 要】在新課改的背景下，小學語文教學工作的作用和意義日益凸顯。合作學習是小學語文教學中有效的教學方式，得到了廣大教師和學生的認可，不但可以為學生的學習營造良好的氣氛，而且還可以讓學生掌握學習方法和技巧，有助于提高學生的學習效率和質量。合作學習這種教學方式在教學中發揮的作用越來越重要，因此語文教師要給予足夠的關注和重視。本文就合作學習在小學語文教學中的應用展開分析和探討，以供相關人員參考。

【關鍵詞】合作學習;小學語文;應用探究

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0138-02

教育事業在快速發展，并且也取得了很大的成就，多樣化的教學模式已經被應用到小學語文教學中。筆者通過對合作學習模式的應用情況進行分析發現，合作學習對促進學生學習能力的提升具有重要作用，可以加強學生之間的溝通和交流，增進學生間的感情，進而使學生共同發展、共同進步。同時，在合作學習中，學生有著共同的學習目的，通過相互幫助，相互支持，相互監督，分享自己的學習經驗和學習方法，可以彌補自己在學習上的不足，從而有利于提升語文學習效率和質量。而教師應用合作學習的方式不但有助于教學工作的正常開展和實施，而且還可以讓學生在合作學習中發揮想象和創意，發揮主觀能動性，體現學生的主體作用。所以，在新課改的背景下，小學語文教師要注重應用合作學習教學模式，不但可以開闊學生的學習視野，而且還能培養學生的團結協作意識，幫助學生發現問題、解決問題，進而鍛煉學生自主學習能力。

一、合作學習在小學語文教學中的重要意義

（一）有利于激發學生的學習興趣和主動性

在小學語文教學中有效地應用合作學習，不但可以培養學生學習語文的興趣，提升學生學習的主動性，還可以激發學生探索語文知識的欲望和意識，進而使學生能積極地參與小學語文教學活動。此外，應用合作學習的方法可以加強師生之間以及學生之間的溝通和交流，能拉近師生以及學生之間的距離，營造輕松愉快的學習氛圍，進而提高小學語文課堂教學效率和質量。

（二）能夠明確學生的主體地位

合作學習的教學模式和傳統的教學模式存在一定的差異，傳統的教學模式是以教師為教學主體，而合作學習中學生是主體。新課改要求教師以學生為主體開展教學工作，要讓學生養成良好的學習習慣，讓學生掌握獨立學習的方法，循序漸進地培養學生探索知識和問題的能力。教師還要建立學生學習平臺，營造適合學生分析和討論問題的教學氛圍，促使學生主動地學習知識，達到學生共同發展、共同進步的目標。在合作學習中學生處于主體地位，可以自己把控學習進度，還能根據自己的興趣和愛好以及學習習慣制定適合自己的學習計劃和方案，進行獨立自主的學習，這樣學生就不會被動地學習，進而提升自身的綜合能力。

（三）有利于促進學生的全面發展

在當下素質教育的背景下，培養和提高學生的綜合素質能力逐漸受到教師的關注和重視，同時也符合素質教育的基本需求，與培養綜合型人才的理念吻合。通過合作學習，學生能鞏固和應用所學知識，而且可以掌握學科知識和學科能力[1]。在合作學習的過程中，學生在小組內能互相鼓勵，因此能培養學生團結協作的意識和能力。目前，合作學習模式已經得到了許多學生的認可和肯定，他們能積極地參與到合作學習中，而且在合作學習中可以充分展示自己的作用和優勢，體現學生的個人價值。學生切實感受到合作學習的好處，能更積極地投入到語文學科的學習中，這樣有利于學生的全面發展，能夠提升學生的整體素質。這也是合作學習的最終目的，同時也是素質教育對學生的基本要求。

二、在小學語文教學中應用合作學習的具體策略

（一）以學生為主體合理分組，創造合作學習機會

小組合作探究是合作學習教學模式的重要形式之一。因此，教師在開展教學活動時要合理安排學習小組中的成員人數，小組成員不能過多或過少，如果小組成員人數過多，不同的意見也會增多，容易導致小組內溝通交流難度過大，會影響學生學習能力的培養和提高;如果小組人數過少，那么學生之間的溝通交流就會有所欠缺，可能無法順利完成學習任務，使合作學習難以產生有效的作用，而且會導致學生的學習興趣和積極性有所降低[2]。在進行小組合作學習時，教師根據教學任務可以讓學生自由組合，也可以由教師根據學生情況進行分組。學生自由組合能營造良好的學習氣氛，學生可以積極地參與學習活動;教師根據學生情況進行分組可以讓學習能力較強的學生帶動學習能力較差的學生，而且可以促使學習積極性不強的學生產生學習興趣，這樣每一個學生在合作學習中都可以發揮自己的能力和作用。在學生合作學習的過程中，教師只需適當地給予指導，這樣的教學模式能充分體現學生的主體作用，而且教師可以在這個過程中發掘學生的學習潛能。因此，教師在小學語文教學中應多為學生創造合作學習的機會。

（二）應用多種多樣的教學方式，完善合作學習模式

合作學習的方式是多種多樣的，學生學習的內容也涉及很多方面，教師要采用多種多樣的教學方式，不斷完善合作學習模式，這樣才能有效激發學生的興趣，進而使學生可以積極主動地參與合作學習。如在教學一些有故事情節的課文時，教師可讓學生分小組扮演故事中的人物，通過情景模擬的方式讓學生掌握相關的知識，共同完成學習任務，加深學生對教學內容的認識。而在教學包含風景描寫的文章時，教師可應用多媒體設備輔助學生合作學習，為學生展示課文描繪的景象，激發學生的興趣和好奇心，讓學生對看到的內容進行分析和討論，并讓學生根據自己的認識表達觀點，從而鍛煉學生的語言表達能力，讓學生掌握學習方法。

（三）加強對學生的引導

由于小學階段的學生正處于思維發展的關鍵階段，并且小學生的思維類型屬于形象思維。因此，教師在開展合作學習時，要培養學生的邏輯思維和抽象思維。在合作學習的過程中，如果學生僅能分析問題和討論問題而無法得出正確結論，或是學生學習的方向不正確，那么合作學習的作用就無法真正發揮，學生也無法有效完成學習任務。因此，在學生合作學習的過程中，教師要加強對學生的引導，避免學生產生錯誤的學習認識，有利于學生明確學習方向和探究問題的方式[3]。

（四）合理應用不同的教學模式

不同的教學內容有不同的特點，因此其教學方式也應存在一定的差異，教師要明確合作學習的特點以及適用范圍，這樣才可以有效地實施合作學習模式，才能提高小學語文教學效率和質量。同時，并不是所有的教學內容都適合應用合作學習模式，這就需要教師充分掌握教學內容的特點，合理應用不同的教學模式。此外，教師要有針對性、有目的地根據教學內容合理設計合作學習教學課件，同時要考慮學生在學習能力、學習方法、學習習慣等方面的差異。對有的合作學習小組，教師可以讓學生互相監督、互相檢查對知識的掌握情況;對有的合作學習小組教師要加大指導力度，讓不同層次、不同能力的學生都能全身心地投入到學習中，促使學生共同完成學習任務，提升教學效果。

總之，合作學習在小學語文教學中是很重要的，而且也逐漸得到了廣大師生的重視以及認可。因此，在小學語文教學中，教師要靈活有效地應用合作學習模式，培養學生的自主學習能力和團結協作意識，讓學生在小組合作學習中相互監督，相互幫助，共同發展，共同進步，進而提高小學語文教學效率和質量，提高學生的語文學科核心素養。

【參考文獻】

[1]許平.新課改下合作學習在小學語文教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2019（3）.

[2]史文娟.合作學習在小學音樂教學中的應用探究[J].中國校外教育，2018（28）.

[3]張艷杰.小學語文課堂教學中小組合作學習的應用探討[J].中國校外教育，2018（28）.

【作者簡介】

蘭文斐（1973～），男，漢族，甘肅天水人，專科，中小學二級教師。研究方向：小學語文教學。