芻議多種閱讀教學手段在書香校園中的實施策略

【摘 要】在小學語文閱讀教學中，教師通過應用不同方式與策略，在引入式閱讀中激發(fā)學生的課前閱讀興趣，在多樣化閱讀中提升學生的課堂閱讀效果，在開放式閱讀中拓寬學生的課外閱讀路徑，有利于讓學生在閱讀中真切感受到濃厚的書香味。從而激發(fā)學生學習語文的熱情，調動學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的閱讀素養(yǎng)，營造一個充滿書香味的校園環(huán)境。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;書香校園;策略

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0142-02

語文教學對學生的全面發(fā)展有著重要作用。尤其在語文閱讀教學中，教師通過應用不同閱讀教學策略，能夠讓學生在語言文字中真切感受濃郁的書香味，對于激發(fā)學生學習語文的熱情、提高學生的閱讀素養(yǎng)有著突出的作用。

一、引入式閱讀，激發(fā)學生的課前閱讀興趣

和其他學科相比，語文學科的閱讀面更廣，可激發(fā)學生興趣的切入點比比皆是，如文學常識、文化知識、成語故事等。尤其在小學階段，學生的好奇心強，對任何自己不知道的知識都有濃厚的興趣，只要教師用心設計，就能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。這種以激發(fā)學生閱讀興趣為出發(fā)點的方法，被稱為引入式閱讀[1]。

如在四年級上冊《繁星》一課的教學前，教師就可以應用引入式閱讀，通過關于巴金的小故事、《海行雜記》的創(chuàng)作背景、《繁星》中的精彩段落等激發(fā)學生的興趣。大多數(shù)學生喜歡課文第三自然段中的描寫，因為學生發(fā)現(xiàn)，這一段不僅僅描寫了星空，還有“我”的想象與感受。如“我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞”，作者在想象中將星星與螢火蟲聯(lián)系在一起，把一幅群星閃爍的畫面描繪得如同童話世界;又如“我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”，作者又將星星和“我”聯(lián)系在一起，星星與“我”如此親近，仿佛有了人特有的動作和情感，令人感受到了“海上繁星圖”的靜謐與溫馨，以及“我”對星空的依戀……學生之所以喜歡這一段，是因為這一段比較精彩，也符合小學生的心理特點。另外，學生對創(chuàng)作背景也比較感興趣，主要原因是筆者根據(jù)小學生的認知與興趣特點對語言進行了加工。所以，教師應盡量使教學語言適合小學生的“胃口”，對于引入的課外資料，也不應強制要求學生閱讀，可讓學生從中選擇自己感興趣的內(nèi)容，速讀瀏覽、跳讀選擇、精讀細品都可以。這樣，學生在教師的精心引導下進行閱讀，哪怕感興趣的僅僅只有一點，也能夠讓閱讀變得輕松而愉悅，不致于成為學生學習的負擔。事實上，引入式閱讀涉及的范圍較廣，不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生學習的實效，而且增強了語文學習的知識性，在細微之處為書香校園建設增添了精彩的一筆。

二、多樣化閱讀，提高學生的課堂閱讀效果

一直以來，閱讀方式過于單一也是學生對語文學習興趣不高的原因之一。在書香校園建設中，教師應提倡多樣化閱讀，給學生提供合作式閱讀、探究式閱讀、對比式閱讀等多種閱讀方法，從而讓書香在閱讀中越加濃郁，提高學生的閱讀效果。

（一）合作式閱讀

合作式閱讀是指在閱讀過程中通過分組協(xié)作，讓學生交流閱讀感受，逐步積累閱讀方法與技巧，不斷提高自身閱讀能力和素養(yǎng)。在合作式閱讀中，閱讀任務并不是獨立的，而是相互聯(lián)系的，需要多個閱讀小組通力合作，引導學生圍繞閱讀中遇到的問題進行交流，在合作中解決問題，分享感受。這種閱讀方式能夠促使不同閱讀小組交流不同閱讀感受，啟發(fā)學生閱讀思維，開闊學生閱讀視野，深化學生閱讀理解，豐富學生閱讀體驗，讓學生在合作中生發(fā)閱讀智慧，提高閱讀素養(yǎng)。

如在教學《荷塘月色》這篇文章時，筆者指導學生進行合作式閱讀，完成對文章的整體理解，并分組交流閱讀感受，讓學生總結理解文章的方法、思路，最終學生在合作中輕松、愉悅、準確地完成了閱讀任務。又如教學《觀潮》時，筆者首先布置的合作閱讀任務是初步感知文章大意。分組閱讀之后，在集體交流時，筆者讓一個小組總結課文第1自然段的內(nèi)容，另一個小組在第一組的基礎上理清接下來4個自然段的內(nèi)容。結果第一組不僅找出了全文的關鍵句，而且準確、全面地分析了第1自然段的作用：一是點明了作者所觀的是錢塘江大潮，二是概括了錢塘江大潮的特點，三是交代了觀潮的原因。第二組也完成了閱讀任務：后4段按照時間順序講述了“潮來前”“潮來時”“潮過后”的整個觀潮過程，通過對錢塘江大潮這一天下奇觀的具體而形象的描寫，表現(xiàn)了錢塘江大潮與眾不同的雄偉氣勢和壯觀景象，讓人感受到了大自然的美。這樣的閱讀教學能夠讓學生在合作閱讀中感受語言文字的美感，體味閱讀的魅力。

（二）探究式閱讀

與合作式閱讀相比，探究式閱讀更進一步，它注重發(fā)散學生的思維，令學生不滿足于對文意的淺層理解，而是使學生在更深的層面上有所發(fā)現(xiàn)。學生在探究式閱讀中，在問題的發(fā)現(xiàn)、疑惑的解決等過程中，都會產(chǎn)生一種收獲感和成就感，從而引導學生帶著興趣參與閱讀，發(fā)現(xiàn)更多的疑問，主動進行思考。

如在學習《樹葉都是綠色的嗎》一課時，學生圍繞“世界上是不是所有的樹葉都是綠色的”這一問題進行探究式閱讀，得出“樹葉并非都是綠色”這一結論。學生帶著問題深入思考、研究，并通過閱讀解決了相關問題，這對于小學生而言是非常有成就感的。所以，探究式閱讀強調的是問題的發(fā)現(xiàn)與解決，有助于激發(fā)學生深入閱讀的興趣，有利于引導學生進行深入思考，讓學生在專心閱讀、樂于想象、善于發(fā)現(xiàn)、圓滿解決中提升思維水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生通過閱讀獲得成就感和愉悅感。

（三）對比式閱讀

對比式閱讀就是通過有意識地對比變化句段的表達效果或同類型、同話題的句段，讓學生體味其中的不同，從而增強學生的主觀感受，提升學生的閱讀水平，讓閱讀教學的效率更高[2]。

如學習《春》時，教師可讓學生對比開頭一句“春天來了，一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”和改寫句“春天來了，萬物慢慢復蘇，所有的景物都開始蘇醒過來了”。在仔細比較中，學生就會體味出，盡管這兩句所表達的意思是相同的，但是課文原句運用擬人手法將春天復蘇的景象細致地表現(xiàn)了出來，其妙處就在于形象、生動、具有細節(jié)感、情緒飽滿，而改寫句則沒有這樣的表達效果。如此引導學生進行對比式閱讀，學生通過探究二者表達形式或內(nèi)容的不同，就能理解哪一種表達方式更好。有了這樣的體悟，學生就能對語言的魅力有具體且深切的體會。

三、開放式閱讀，拓寬學生課外閱讀路徑

學以致用對于學生語文閱讀能力的提升同樣重要。引導學生在閱讀中感受語文學習的樂趣，能激發(fā)其課外閱讀的動力，使其在課外閱讀中應用所學的閱讀方法，拓寬其自由閱讀的路徑，填補課內(nèi)閱讀的空白，使學生的閱讀能力得到進一步提升。

開放式閱讀就是在課內(nèi)閱讀的基礎上，讓學生自由選擇課外文章，運用課內(nèi)閱讀學到的方法，進行不受限制的閱讀。在開放式閱讀中，摘抄好詞好句、寫閱讀心得等方法都是提升學生閱讀能力的有效方

法[3]。當然，為了在開放式閱讀中營造充滿書香味的閱讀氛圍，引導學生與同學或教師交流自己的閱讀感受就顯得很有必要。筆者會通過網(wǎng)絡交流平臺推薦學生喜歡的書籍、所寫的閱讀心得體會，以此使語文學習的書香味更加濃郁，也能夠提升學生的閱讀興趣。

總之，在課前閱讀、課堂閱讀、課外閱讀中應用不同的閱讀方式，對于建設書香校園的作用極大。同時也有利于調動學生的閱讀興趣、培養(yǎng)學生的閱讀能力、提高學生的閱讀素養(yǎng)、使學生感受閱讀的魅力，進而營造一個充滿書香味兒的校園環(huán)境。

【參考文獻】

[1]王偉.談小學生課外閱讀內(nèi)容的選擇[J].小學教學參考，2008（18）.

[2]丁金東.“比較還原分析法”在閱讀教學中的實際運用[J].語文學刊，2010（18）.

[3]徐向陽.“單篇、群文、整書”閱讀教學課型的比較與整合[J].教學月刊小學版（語文），2016（1）.

【作者簡介】

張偉（1984～），男，漢族，甘肅平?jīng)鋈耍究疲行W一

級教師。研究方向：小學語文教學。