提高小學生英語學習能力的策略探究

【摘 要】在小學階段，英語是一門重要的語言學科。尤其在現代社會，學生只有具備豐富的英語知識和較強的英語交流能力，才能夠滿足各項工作的需要，更好地進行創新與創造。小學生進行英語學習，首先需要積累大量的單詞，其次需要具備良好的口語交際能力，同時還要進行廣泛的課外閱讀，收獲豐富的英語文化知識。因此，教師要積極創新教學形式，引導學生加強英語學習的全面性，促進學生英語學習能力的有效提升。

【關鍵詞】小學;英語;學習;能力;提升

【中圖分類號】G623.3 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0206-02

英語一直是小學生學習的重點與難點科目。在教學實踐中，一些教師的教學方法過于單一，教學觀念較為陳舊，造成學生難以有效解決在英語學習中面臨的困難，難以具備英語學習動力。學生學習的困難主要表現在單詞記憶困難、口語表達能力欠缺、英語文化積累不足以及課后作業形式化等方面。對此，教師要引導學生通過總結歸納的方法實現英語單詞的類型化記憶，提高學生的單詞學習效率;要引導學生展開情景對話，提高學生的口語表達能力;要引導學生廣泛閱讀課外英語書籍，拓寬學生知識面，提升學生對英語文化的理解能力;要創新英語教學的評價方法，全面發展學生的各項能力;還要應用游戲化教學法，激發學生的學習興趣。下面，筆者就具體談一談提高學生英語學習能力的方法。

一、歸類學習，提升單詞記憶能力

記憶單詞是英語學習的基石。而英語單詞的數量又十分龐大，許多學生在學習過程中不注意方式方法，經常只是通過反復抄寫和背誦來進行記憶，很容易遺忘，同時還會對單詞產生混淆[1]。因此，教師可以引導學生采用總結歸納的方式，讓學生將所具有的相近含義或相近形式的單詞展開類型化的記憶，幫助學生建立完善的單詞認知體系，有效提升學生的單詞記憶效果。

如在學習五年級上冊Lesson 14“May I Go to Beijing？”一課時，教師可以引導學生通過總結歸納的方式熟練記憶教材中有關稱謂和職業的單詞。首先，教師可以讓學生自主瀏覽本課的單詞表，之后引導學生思考：“這些詞語主要和什么有關呢？可以怎樣分類呢？”學生通過觀察能夠發現father、mother、grandfather、grandmother等單詞都是和家庭成員有關的。因而，教師可以讓學生將uncle、aunt、cousin與這些單詞歸為一類，設置為“家庭成員”這一專題進行類型化記憶。教師還可以與學生交流：“本課還有哪些類型的單詞呢？”學生能夠發現doctor、nurse等單詞都是和職業有關的，可以將其與cook、worker等歸類起來，設置為“職業專題”的單詞，進行類型化記憶。在這樣的教學中，學生能形成清晰的單詞記憶思路，不斷提升單詞記憶效果。

二、情景交流，提升口語交際能力

學生英語學習的目標是能夠運用英語進行自由交流。培養學生的口語交流能力，提高學生單詞發音的準確性是英語教學的重要任務。但長期以來，英語教學都存在著過度應試化的傾向，學生只能將大量時間投入在紙質題目的作答上，缺少運用英語進行交流的機會。因此，在課堂中，教師可以為學生設置多樣化的交流情景，讓學生在情景中展開想象，運用所學知識展開交流，不斷提升英語知識運用能力[2]。

以五年級上冊Lesson 2“What Do They Look Like？”一課的教學為例，筆者通過情境的設置引導學生展開口語交流。筆者與學生交流：“大家可以用英語介紹一下班級中同學的相貌特征嗎？”然后，學生針對感興趣的內容展開交流活動。一名學生可以詢問另一名學生“What does your deskmate look like？”該學生可以說出：“She has long braids and a ruddy face.”等句子。接著，教師還可以引導學生談論同學的年齡。如一名學生可以說出：“How old is your deskmate？”另一名學生可以說出：“She is eleven years old.”等句子。同時，教師也可以加入到學生的交流中，活躍教學氛圍。如教師可以與學生交流：“What does your grandfather look like？”學生可以回答：“He has gray hair and a bushy beard.”等句子。在這樣的交流過程中，學生一方面能夠積極運用所學知識，鞏固知識基礎;另一方面能夠感受到英語與日常生活的緊密關聯性，不斷提升學習興趣。

三、課外閱讀，積累豐富英語知識

英語學習具有很強的綜合性。學生不僅要對單詞和句子進行學習，同時還要了解豐富的英語文化，以此開闊學習視野，更為深入地理解相關的英語知識。因此，在教學中，教師可以引導學生廣泛閱讀與課文內容相關的英文雜志和書籍，以此有效拓展學生的知識，讓學生廣泛了解歐美國家的思想和文化，讓學生站在更為深層的視角看待所學知識、理解所學知識，有效提升學生的英語素養[3]。

如在學習五年級下冊Lesson 9“The Palace Museum”一課時，教師可以引導學生廣泛閱讀課外書籍，豐富學生的英語文化積累。首先，通過本課的課文閱讀，學生能夠對我國的故宮有比較全面的了解。之后，教師可以與學生交流：“外國有哪些重要的建筑物呢？”在學生好奇時，教師可以運用多媒體展示相關資料，讓學生了解到歐洲的經典建筑物，如巴黎圣母院、埃菲爾鐵塔、比薩斜塔等。教師還可以讓學生閱讀有關這些建筑物的英文文章。如對于巴黎圣母院，學生可以閱讀如下段落：“Notre Dame is one of the most famous buildings in France，with a very long history.Hugo，a famous writer，wrote Notre Dame de Paris.”關于埃菲爾鐵塔，學生可以閱讀“The Eiffel Tower is a world-famous building

with rich cultural connotation.Many tourists have left a memorial here.”等段落。教師可以讓學生對這些段落中的地名、風俗等知識進行積累，以豐富學生的英語文化修養。在這樣的教學中，學生能夠對英語有更為全面深入的認識，不斷激發學習興趣。

四、全面檢測，促進學生均衡發展

英語考試是衡量學生英語學習能力的重要方式。但在實際教學中，受到應試教育的影響，教師的檢測方式主要是讓學生對試卷中的題目進行書面作答，不能全面考查學生的英語綜合能力。因此，教師要積極改進英語學科的評價方式，一方面通過隨堂檢測、月考、期中考試等不定期檢測學生，督促學生及時復習所學知識;另一方面還要對學生的單詞積累量、句子翻譯能力、口語表達能力等進行多方面的考查，以此全面提升學生的英語學習效果[4]。

如在學習五年級上冊Lesson 17“The Travel Plan”一課時，教師可采取多樣化的檢測方法，全面考查學生的學習效果。首先，教師可以展開隨堂檢測，考查學生對于本課中by、trip等單詞用法的掌握情況，并在一周后以及一月后再次對這些單詞進行檢測，以此督促學生及時鞏固所學知識。其次，教師可以從多個角度考查學生對所學知識的理解能力。如可以讓學生運用by造出多種意思的句子、讓學生說出trip的同義詞等。再次，教師還可以對學生的閱讀能力和口語表達能力進行檢測;可以給出與出行和旅游有關的課外短文，讓學生翻譯;還可以讓學生朗讀短文，考查學生的英語發音能力。在檢測完后，教師要評價學生不同方面的能力，幫助學生分析存在的問題，并尋找相應的提升方法。教師還要對學生表現出的優異之處進行鼓勵與稱贊，激發學生的學習動力。在這樣的教學過程中，學生能夠樹立全面的英語學習觀念，形成刻苦踏實的英語學習態度，不斷提高學習效果。

五、多樣游戲，激發英語學習興趣

英語學科的學習內容具有很強的豐富性。學生在每個課中都要記憶大量的單詞以及進行多種類型的會話。久而久之會產生較大的學習壓力，進而降低英語學習的動力。因此，在教學的過程中，教師一方面要注重對學生進行知識的傳授;另一方面還要嘗試運用形式生動的游戲來活躍課堂學習氛圍，激發學生的學習興趣。以此讓學生能夠發揮出創造性思維，更加熱情地投入到英語學習中。

如在進行五年級下冊Lesson 10“The Great Wall”一課的教學時，教師可以引導學生展開形式多樣的游戲，激發學生的學習興趣。如教師可以讓學生輪流用一句英語來介紹長城，或者表達對長城的感受。學生可以依次說出“Welcome to the Great Wall.”“The Great Wall of China is one of the wonders of the world.”“It is one of the few man-made objects on earth that can be seen on the moon.”等句子。又如教師可以讓學生輪流用英語說出我國一些風景名勝的名字。學生可以說出Guilin landscape、Suzhou traditional garden、Sun Moon Lake等風景名勝。當學生出現停頓時，教師可以讓學生演唱英文歌曲。如學生可以唱出“Hokey Pokey，Act Like the Animals，Celebrate with Me，Colors Song，Great Shapes，Head，shoulders， knees and toes.”等歌詞。同時，教師也可以加入學生的演唱中，增進師生之間的關系。在這樣的教學中，學生能夠感受到英語學習的趣味性，獲得輕松愉悅的學習體驗，不斷提升英語學習的信心和動力。

綜上所述，英語學科對學生走向社會，追求人生的理想有著重要的作用，教師要重視從多種層面提升學生的英語素養。在具體的教學中，教師可以引導學生通過總結歸納的方式提升單詞的記憶效率;可以讓學生展開情景會話，提升學生的口語交際能力;可以讓學生廣泛閱讀英語課外文本，豐富學生的英語文化常識;可以通過改進評價方式以及展開游戲化教學不斷督促學生學習英語，以激發學生的學習興趣。相信通過多種教學方法的綜合實施，學生能夠更加全面地進行英語學習，有效提升英語綜合素養。

【參考文獻】

[1]陳貝貝.關于小學高年級學生英語學習策略掌握現狀的調查研究——以中國農業科學院附屬小學為例[J].教育與教學研究，2017（4）.

[2]朱荷花.游戲教學法在小學高年級英語教學中的運用[J].西部素質教育，2017（6）.

[3]韓月華.利用思維導圖提高小學高年級英語復習課效率的研究[J].才智，2017（7）.

[4]黃真真，朱思越.根據心理學原理探究中小學英語詞匯習得策略[J].海外英語，2016（6）.

【作者簡介】

李志清（1993～），男，漢族，四川綿陽人，本科，二級教師。研究方向：小學英語。