網絡背景下如何提升中職英語閱讀教學效率

張俊琳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在社會進步及時代發展背景下，國家對人才要求越來越高。英語閱讀能力是英語學習的基礎，也是教師開展英語教學需要重點培養的學生能力。當前，信息技術快速發展，網絡技術應用到了各行各業，實現中職英語現代化教學是形勢所趨。從當前中職英語閱讀教學現狀出發，基于網絡背景如何提高中職英語閱讀教學效率進行探討。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?網絡背景;中職;英語閱讀;策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）39-0010-02

在國家推進現代化建設過程中，對外開放程度越來越大，國家需要具備一定外語理解能力的人才。基于此背景，中職學校對英語教學做出了具體要求：在九年義務教育中，學生具備英語基礎學習能力，在此基礎上進一步提高學生的英語應用能力，培養學生的英語聽、說、讀、寫等語言技能，可以使學生獲得英語職場應用能力。其中包括學生對英語學科正確情感價值觀的引導。教育改革工作的推進，對中職英語閱讀能力的要求做出了改變，主要使中職英語教學更多關注中職學生英語綜合運用能力的培養，在閱讀能力上，包括對學生良好閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀能力的培養。所以，基于當前中職英語開展現狀進行英語閱讀教學工作需要進一步探討。

一、優化課堂導入部分，自然融入閱讀

根據學生的身心發展規律，中職學生的注意力易被感興趣的事物所吸引，因此，精心設計的課堂導入是上好英語閱讀課的前提。巧妙的課堂導入是吸引學生的課堂開端，可以激發學生在后續上課過程中的學習熱情和積極性，使學生在整節課堂的學習中帶著熱情的態度，將注意力放到課堂上。例如，以“Merry Christmas！”為英語閱讀主題，該英語主題主要是讓學生了解圣誕節這一節日。考慮到當下全球化進程，外國文化的輸入為學生打下了一定的文化知識基礎，這樣也為課堂內容導入打下了良好的基礎。通過教師引導，可以激發學生對閱讀內容的好奇心。首先，教師借助多媒體設備，為學生呈現圣誕節場景的圖片，在美妙的圣誕節英文歌曲的渲染下，營造圣誕節的節日氛圍。這時教師向學生提問：“What songs do you know about chrismas？”“What do you want to get at Christmas？”，喚起學生在過圣誕節時的激動心情。在吸引學生注意力的前提下，讓學生結合自身實際表達對于個人對圣誕節的理解。其次，教師通過放映兩張具備特色的圣誕節照片，如“白色圣誕節”“夏日圣誕”來吸引學生好奇心，通過對照片進行提問，重點讓學生表達對不同類型圣誕節的看法，根據學生回答，引導學生善于從文章中尋找答案。這樣的導入，既激發了學生的學習興趣，又將導入環節與課文很好地銜接在一起，極大地調動了學生的求知欲與好奇心。

二、基于先進理念與技術，指導閱讀技巧

在確保學生對閱讀主題有一定興趣的良好導入基礎上，指導學生提高閱讀技巧。（1）限定時間，開展略讀。教師首先要讓學生明白，對文章的理解需要建立在主題的把握上，在有限的時間里，需要學生改變原有的閱讀方式，通過大致略讀來把握文章主題。教師通過拋出問題：什么是略讀？你認為略讀應該包括哪幾個步驟？引發學生把握文章主題需要從哪幾個步驟進行。例如，讓學生通過讀文章的標題來回答英語問題“How many things are mentioned in the passage？”根據問題指向，教師向學生展示英語文章，引導學生進行課文略讀，讓學生知道在閱讀過程中需要注意哪幾個方面以及閱讀的步驟，這樣能夠奠定學生的略讀技巧。通過略讀快速地掌握英語文章結構，了解文章主題及故事情節發展，并且在閱讀過程中，教師應引導學生學會抓住文章中心句子，根據每一段落的關鍵句總結段落大意，從而對文章整體發展及內容做大致了解。（2）在略讀基礎上進行細讀。這里需要學生在閱讀過程中更具針對性，教師需要引導學生，根據問題關鍵詞對問題進行分析，結合問題與文章內容，回歸到文章中的細節部分。通過仔細品讀文章細節，來判斷問題是否有誤，并選出正確選項。教師在此過程中，可以先讓學生判斷題型，根據題型的不同，在做題過程中采取不同的措施。一般這類問題的大致提問方式為：“Read the passage again and decide who may say the following words...”，這就需要學生根據下列表述中的關鍵詞定位到文章細節部分進行分析，在該例句中是詢問不同人物的觀點，因此需要回歸到文章中三人表述個人觀點部分，通過三個觀點的陳述，判斷三人在文中說話的內容大意，根據問題句子與三人具體講述內容的細節對比，從而完成精細閱讀。

三、拓寬閱讀渠道，進行有效的課外閱讀

學生通過泛讀、細讀能夠在一定時間內大致了解文章內容及大意。泛讀能夠在短時間內掌握大量信息，是個體理解與獲取書面信息的重要手段，泛讀對學生的詞匯量以及知識面的拓展有著重要作用。在傳統教學過程中，主要的閱讀渠道來源于教材中的知識拓展。在時代發展及社會背景下，學生可以通過多種方式獲取更多的知識。例如通過網絡可以查閱更豐富的資料，這就為學生英語閱讀能力的提高提供了幫助。教師可以在正式授課前就上課內容布置課外拓展作業，例如，可以通過設置關于圣誕節的開放性題目，讓學生自行搜集材料，也可以提供學生方向，讓學生課前通過網絡收集與圣誕節相關的資料，這種方式不僅讓學生進行了課前預習工作，同時還拓展了課外知識，提高了個人閱讀能力。當前，中職英語教學工作主要采取的是線下授課的方式，目前線上授課模式不斷受到推崇，成為上課方式創新的趨勢。對比兩種授課方式，網絡授課能夠打破時間與空間對授課地點、授課時間的限制，彌補線下授課的不足，因此，教師可以借助網絡平臺來開展閱讀交流工作。教師可以建立班級閱讀交流群，在群內發布關于英文閱讀的相關內容，讓學生在群中交流學習經驗，教師也可以將自己日常看到的優質英語文章發布在學習群中，作為課外閱讀文章。在課程結束后，教師可將拓展閱讀鏈接發送到群內，作為學生拓展個人閱讀面的渠道。

四、有效閱讀教學實踐的反饋與反思

基于以上教學環節，學生對英語閱讀文章的內容有了全面了解，閱讀活動課程接近尾聲。在閱讀課開展過程中，重要的是引發學生的閱讀欲望和表達欲望。閱讀課完成后，教師引導學生及時進行閱讀教學實踐反思與反饋工作，教師可以借助網絡平臺實現課后反思與總結。總結部分主要包括學生的自我評價、他人評價、集體評價和教師評價四個部分，例如，在“Slow food for a fast life”章節學習完成后，教師可以從網上發起評價平臺，讓學生通過網絡的形式完成自評與對他人的評價，通過評價分析讓學生更為直觀地了解自己在該階段學習中需要改進的地方，這種方式提供給學生全面反思個人的途徑，同時讓學生在學習過程中極大地發揮了個人主體性，加深了對于文章的認識，提高了學生的合作精神與參與意識。

另外，教師可根據課堂閱讀主題在課下給學生布置延伸性作業，讓學生通過繪畫、表演等方式，將課堂內容完整地呈現出現，這樣也是對閱讀內容的一種反思與總結。學生將自己的作品上傳至班級閱讀頁面上，讓其他同學進行點贊、評論。學生可以在這一過程中看到其他同學對學習內容的總結與反思，吸取不同的觀點，加深對課堂閱讀主題的理解。作為教師，需要不斷加強個人的專業素養，學習先進技術與方法，改進、完善中職英語閱讀教學工作，將教學重點放到學生英語綜合能力及英語素養的提升上，實現學生英語學習的自主化。

總之，在當前中職英語閱讀教學過程中，大多數教師能夠改變原有的教學方式，跟隨時代發展將網絡與課堂聯系起來，但是在具體的教學過程中，網絡環境下中職英語閱讀教學模式還存在一些問題。這需要教師在此過程中不斷反思問題、積累經驗，在探索過程中，摸索出一條適合中職學生學習英語的道路，搭建有針對性、高質量的教學模式體系。

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編輯 薛直艷