騰訊課堂+慕課平臺混合式教學

鄭贛鴻 戴振翔 李剛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2019年冬，全國啟動重大突發公共衛生事件一級響應，各高校延期開學。以安徽大學物理與材料科學學院2018級光電專業的電動力學課程為例，將騰訊課堂和慕課平臺混合，進行授課教學，并將經驗總結、分享。

[關? ? 鍵? ?詞]? 網絡授課;騰訊課堂;慕課平臺

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）36-0058-02

一、引言

2019年冬，全國啟動重大突發公共衛生事件一級響應，各高校延期開學。教育部要求各高校應充分利用在線課程教學資源，積極開展線上授課和線上學習的在線教學活動，保證教學進度和教學質量，實現“停課不停教、停課不停學”。全國各高校積極響應教育部的號召，綜合運用各種信息化手段，開展遠程網上教學。

二、騰訊課堂簡介

線上教學開課后，全國各高校各院系各專業結合各自專業特點，依托網絡教學綜合平臺、騰訊課堂、雨課堂、微信平臺、中國大學MOOC網、超星學習通等開展“空中課堂”。其中，騰訊課堂是騰訊推出的專業在線教育平臺，憑借QQ客戶端的優勢，實現在線即時互動教學，并利用QQ積累多年的音視頻能力，提供流暢、高音質的課程直播效果;同時支持PPT演示、屏幕分享等多樣化的授課模式，還為教師提供白板、提問等功能。并且，騰訊特別推出了專用的騰訊課堂“老師極速版”，最快10秒，即可幫助老師搭建自己的專屬課堂。將課程鏈接或二維碼直接分享給學生，學生即可進入課堂上課學習。因此，騰訊課堂構建的是一個能和學生“面對面”交流的“虛擬教室”，相比于視頻課程，老師是在線授課，與學生有互動。教師可以運用即時發生的事例引起學生的上課興趣，和學生進行交流。

三、騰訊課堂+慕課平臺混合式教學實踐

本人這次所承擔的課程是安徽大學物理與材料科學學院2018級光電專業的電動力學課程。電動力學課程是基于微積分方程上的電磁場基本理論，具有概念高度抽象、邏輯性強、數學公式多、教師難教、學生難學等特點。如何基于該課程特點，通過網絡授課，創新性地改變教師的教學模式和學生的學習模式具有實踐和現實意義。

基于騰訊課堂的以上優點，我們采用了騰訊課堂作為授課平臺。在開始上課之前，本人和學生多次溝通，并且進行了一系列測試，并安排了模擬教學活動，希望學生能更好地熟悉騰訊課堂的“虛擬教室”環境。在此基礎上編寫了《基于“騰訊課堂”進行直播教學的簡要說明》作為一份“使用指南”分享給安徽大學的其他老師。這種教學實踐也被作為一種非常重要的教學新途徑，被安徽大學新聞網以及相關網站廣泛報道，寫的“使用指南”也被校內很多老師下載傳閱。

借助“騰訊課堂”平臺，教師展示課程的教學課件PPT，同時借用手寫板，通過電腦屏幕給學生詳細“手寫”推導課程教學過程中用到的公式，從而讓學生充分理解課程的內容。借助騰訊課程中的“上講臺”，學生可以在上課過程中通過音頻回答老師的問題。這種方式和在真實的課堂中是一樣的，老師和學生可以在討論區互動討論。一方面通過教師的及時解答、解惑，學生學習的效率和積極性得到提高。另一方面教師能及時了解學生在上課過程中存在的疑惑而及時調整授課內容，提高授課效率。另外，基于“問卷星”這個專業的在線問卷調查和測評平臺，設計在線課程練習，進一步提高教學質量。

但是騰訊課堂也不可避免地存在許多缺陷。首先，騰訊課堂授課的方式還是傳統的課堂教學，只不過是把教室移到“空中”而已。因此，傳統教學的很多弊端都在這里體現，比如，還是以老師為主動，學生為被動，教師進行灌輸式的課堂教學為主，缺少自主探索、獨立思考和互動交流。傳統的課堂教學通常以教師為本位，教師成為課堂教學唯一的驅動力，教師只關注課程知識目標的達成度，而忽略了對學生科學精神和創造能力的培養等。

其次，騰訊課堂提供的互動工具單一，只有討論區可以發布課程的教學資料。課程的資料只有教師自己提供，因此，課程庫資料少，內容上也難形成一定的體系，缺乏知識的延伸。

最后，騰訊課堂也不支持在線學習行為及測驗的考核，整個平臺對學習者并無監督機制，主動學習的意識單純靠內部動機和教師的吸引力維持，學習者的學習效果無法保證。

慕課教學和騰訊課堂相比，以學生為主體，學生不再是被動接受知識，學生通過在線學習、討論和老師交流等，充分培養學生自主學習的能力。此外，和騰訊課堂相比，慕課還可以進行在線測試和考試。因此，慕課教學大大提高了學生的積極性和主動性，更有利于學生創新能力的培養。（1）高質量的資源共享。慕課平臺中豐富的課程資源、優秀的授課教師團隊、專業化的視頻制作服務，構成了高質量的線上課程和優秀的教學資源，學生可以找到自己喜歡的領域，可以在優秀教師的指導下開展研究和探索，有利于提高學生的創新能力。（2）優秀的教學內容展示。慕課視頻的每一個小節都是教師基于知識點的精致教學設計，并且與相關素材達到精妙的融合，因此，知識內容不再是簡單的、靜態的、孤立的，而是相互動態的、相互聯系的。每個視頻5～6分鐘，學生可以利用碎片化時間聽講，由于時間短，聽課也容易集中注意力，效果好。（3）豐富的教學形式。教學形式更靈活，教學過程的個別化，線上聽課非常靈活，哪里沒有聽清楚隨時可以停下來反復看，直到明白為止，這一點充分彌補了實際課堂中教學的不足。由于學習方式更靈活，大學生可以任意安排自己的學習時間。教師線上隨時可以了解學生的聽課狀況，督促學生加快學習進度。靈活的交互討論也激發了學生的學習積極性，師生互動的效果也比較好，彌補了課堂交流、討論時間有限的不足。