用生活化教學點亮小學數學課堂

【摘 要】數學知識源于生活，因此在數學教學中，巧妙融入生活化的內容，可為數學教學增添諸多活力，激發學生的學習興趣，促進學生知識的內化。基于此，本文從創設生活化情境、深挖生活化資源、融入生活化問題、重視生活化實踐方面入手，具體分析小學數學課堂的生活化教學策略。

【關鍵詞】生活化教學;小學數學;意義;策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）16-0204-02

數學是以數量、變化、基本規律等為基礎的學科，在歷史長河中對人類的發展起著重要的作用。但是，數學的抽象性和邏輯性也容易“嚇退”一些學生，導致部分學生被動學習數學知識，直接影響數學教學的有效性。面對這一教學困境，教師用生活化教學開展教學引導，是提高教學有效性的重要途徑之一。教師需要充分認識小學數學生活化教學的意義，主動探索小學數學生活化教學的策略，及時改變不良的教學狀態，為學生數學素養的提升奠定良好基礎。

1? ?小學數學課堂融入生活化教學的意義

1.1? 有助于激發學生的學習興趣

興趣是學生學習數學知識的主要動力。在小學數學學習中，一些學生仍傾向于死記硬背數學知識，喜歡在“題海”中鞏固數學知識，長此以往，這些學生對數學知識的理解仍停留在基礎層面，一旦與生活實踐相關聯，就束手無策。而在小學數學課堂中融入生活化教學，就可以借助生活中學生比較熟悉的內容吸引學生的注意力，讓學生在解決生活問題的過程中產生學習的興趣[1]。在興趣的引導下，學生會不由自主地愛上數學學習，并在生活化知識的學習和體驗中主動學習數學。

1.2? 有助于豐富教學的資源

在數學教學中，教師會結合教材中的教學目標、教學內容以及教學素材指導學生，但教材有一定的滯后性，如果教師單純依靠教材內容來指導學生，難免會影響學生對數學知識的理解。而在小學數學課堂中，可以與時俱進地融入網絡技術、生活場景等多種內容，讓原本沉悶的課堂變得活躍。同時，在豐富的生活化內容的作用下，抽象的數學知識也會變得更具體，能使教學內容與時代發展接軌，能減少學生在學習中的陌生感，也能豐富數學教學資源。

1.3? 有助于促進數學知識的內化

數學作為一門應用型學科，最大的特點就是源于生活。小學生的年齡、認知水平有一定局限，他們在學習抽象、復雜、邏輯性強的數學知識時，會存在一些困難，如無法充分理解數學知識的內涵等情況。而結合學生比較熟悉的生活化內容分析數學問題，更利于將抽象的數學知識變得具體化，并在進一步引導中強化數學知識與生活之間的聯系，提高學生應用并掌握數學知識的能力。同時，在生活化教學視角下，教師也可以創設一些生活化的教學場景，要求學生親身體驗，更充分地發揮生活化教學的作用，促進學生數學知識的內化，提高學生的數學水平和實踐能力。

2? ?小學數學生活化教學策略分析

2.1? 創設生活化情境，激發學生興趣

在小學數學教學中，要借助生活化教學點燃數學課堂，創設生活化情境是比較高效的途徑之一。教學伊始，教師巧妙地將學生比較熟悉的生活化情境融入課堂中，可以有效吸引學生的注意力。而學生在生活化情境中觀察、分析、思考、探究，也更利于其充分了解數學知識和生活間的緊密聯系，繼而置身情境之中，感受生活中的數學知識。具體的、生動形象的情境，能為學生帶來更多的感官刺激，從而將抽象的、邏輯性強的數學知識變得更加具體形象。當學生的數學學習變得不再那么困難時，其學習數學的畏難情緒也會發生一定改變，在后續教學中，教師只需稍加引導，就可以幫助學生充分理解數學

知識[2]。

如在講解“平均分”這一部分知識時，教師可以為學生創設一個分蛋糕的情境：“爸爸買了一塊蛋糕，想要將蛋糕分給小明和弟弟小天吃，請大家結合所學知識幫助爸爸確定一個分蛋糕的方法，讓小明和小天都能夠吃到爸爸買的蛋糕且不會出現不滿意的情況。”在教師創設的這一情境中，學生的學習興趣得到激發，開始積極主動地幫助“爸爸”尋找解決問題的方法。教師可以借助多媒體設備為學生呈現“爸爸”思考分蛋糕的情境。讓學生置身情境中主動思考，為“爸爸”出謀劃策。最后，教師結合學生的思考結果和公平性的標準做具體闡述，進一步引導學生在興趣的帶動下主動探索數學知識。在生活化情境的影響下，學生對“平均分”概念的理解也變得更加深刻。

2.2? 深挖生活化資源，促進學生理解

筆者在小學數學教學中發現，對于一些數學知識，如果僅僅借助教材進行引導，然后再組織學生探究，很難達到預期的教學目標。因此，在教學中教師要靈活運用生活化的元素組織學生進行分析探究，以生活之力將復雜的數學知識變得簡單，降低學生的學習難度。教師在教學中也需要結合教材的內容，主動選擇適合學生的生活化資源引導學生，幫助學生快速掌握知識，并在探索和實踐中充分理解數學知識的真諦[3]。

如在講解“位置”這一部分知識時，為幫助學生掌握確定位置的方法并學會用數表示位置，教師可以在教學開始就融入學生常見的課堂點名方式，要求學生思考：“同學們，現在班級中有50名同學，一名老師在不認識大家的前提下想要邀請班級中的一名同學發言，老師應該如何準確且簡單地表述這名同學的位置呢？”在這一生活常見問題的引導下，教師引入“第幾行第幾列”的表述方式，讓學生發現數學知識在生活中的重要作用，其學習的積極性會得到顯著提升。教師再順勢要求學生結合自己的座位情況講一講自己所在的位置。隨著課堂氛圍的活躍，學生對位置表示方式的理解也會逐漸變得更

深刻。

2.3? 融入生活化問題，引導學生探究

素質教育和新課標對學生的綜合素質發展水平提出了更高要求。為滿足多元化的教學要求，提高教學有效性，教師可以在教學中為學生創設更多的發言機會，并結合提問的方式開展教學引導，增進師生間的有效交流，引導學生在多元化的教學內容中思考探究，促進學生深入理解數學知識，提高數學教學的效率。

如在講解“認識鐘表”這一部分知識時，教師可以在教學前要求學生帶一個鐘表到課堂，有的學生帶來了電子表，有的學生帶來了指針型鐘表。然后教師提出學生在生活中幾乎每天都可能遇到的問題：“同學們，你們知道現在是幾點嗎？你們通過怎樣的方式知道的呢？”雖然學生的表述方式不夠準確，但不少學生仍可以大致表示時間，說出是幾點幾分。緊接著教師可以提出問題：“同學們，你們猜一猜老師手中的傳統鐘表中，小長針和小短針分別代表什么？”在教師的引導和學生的小組合作探究中，學生很容易得出長針是分針、短針是時針的答案。最后，教師再結合學生的表述引出秒針的內容。通過這樣的教學方式，學生可以在教師循序漸進的指導中體會學習的樂趣，跟隨教師的提問進行思考及回答，并在這一過程中加深對數學知識的理解。

2.4? 重視生活化實踐，提高學生能力

理論與實踐結合才有利于促進學生的理解，有利于提高學生的能力。因此，在小學數學教學中，為充分發揮數學知識在生活中的作用，讓學生在生活中體會數學的魅力，教師可以結合生活化的實踐引導學生，要求學生在生活實踐中學習數學知識，在合作探究中加深對知識的理解，帶領學生脫離“題海”，走上生活化探索之路。為達到預期的教學效果，教師可以仔細研究數學教材，找到數學知識與生活間的關聯，從而借助關聯將學生真正帶入生活化學習中。教師應要求學生借助所學數學知識解決生活實踐中的問題，幫助學生真正地學習、理解、應用并掌握數學知識。

如在講解“公頃和平方千米”這一部分知識時，教師可以先從學生比較熟悉的內容引入本節課，并提問引導學生思考：“同學們，在生活中用到公頃的地方有很多，如鳥巢的面積、天安門的面積等。請大家結合多媒體設備呈現的圖像和具體的公頃數思考，1公頃到底有多大呢？”提出問題后，為幫助學生梳理思路，教師可以借助學生學過的平方厘米、平方米等內容進行類比分析。當學生在教師的引導下懂得公頃和平方千米的含義后，教師可以布置如下問題：“請思考，有1公頃的草坪需要移到本學校的操場，學校的操場面積是否能放下草坪呢？”教師提出問題后，學生會積極參與活動并測量操場的長和寬，并進行分析探索。通過實際問題將理論與實踐巧妙結合起來，在促進學生理解的同時能提高學生對知識的應用能力。

綜上所述，在生活化視角下開展小學數學教學，對提高課堂教學效率有重要意義。因此，教師有必要在數學教學中，選擇適合學生成長和發展的教學模式積極引導學生，以生活化視角點燃學生的學習興趣，組織學生在生活化的數學問題中思考、探究，鼓勵學生借助數學知識解決生活中的問題，提升小學數學的教學效率。

【參考文獻】

[1]張春香.對新課標下小學數學生活化的探究[J].中國西部，

2017（7）.

[2]郭文鋒.關于小學數學生活化教學的思考[J].數理化解題研究，2018（14）.

[3]焦美蘭.小學數學生活化教學實踐探討[J].南北橋，2018（5）.

【作者簡介】

王小鵬（1985～），漢族，甘肅平涼人，大專，一級教師。研究方向：小學數學。