基于新課標的語文課內擴展閱讀教學探微

王小蘭

摘 要：語文課內擴展閱讀教學是一種新型閱讀教學方式，有利于提升學生的識字能力、閱讀效率、課內閱讀技巧，豐富學生的閱讀積累，也是提升語文教學效率的有效途徑之一。其要遵循以學生為主體、以文本為主導、閱讀方式科學合理的原則。在語文教學中，教師要積極探索有效的教學方法，不斷提高課內擴展閱讀教學效率：擴展課內文本內容、讀寫有效結合、對比閱讀課內文章、課內外內容緊密結合。

關鍵詞：小學語文;課內擴展;閱讀教學;識字;效率;技巧

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）29-0093-03

語文是基礎性課程，也是學好其他課程的基礎。而閱讀教學是語文核心內容的核心，是提升學生語文綜合素養的有效途徑，具有十分重要的教學意義。語文閱讀教學的主要目的是培養學生的閱讀習慣，提升學生的閱讀技巧，最終提高學生的語言文字綜合運用能力。而閱讀習慣的養成、閱讀技巧的提升是一個漫長的過程，需要學生在日常的學習、生活中不斷積累。因此，教師要不斷優化閱讀教學方法，豐富閱讀教學手段，可將課內擴展閱讀引入語文閱讀教學中，以學生為主體，以文本為主導，以科學合理的閱讀方式逐步提高學生的閱讀效率。

一、語文課內擴展閱讀教學原則

1.以學生為主體

傳統的語文閱讀教學是以教師為教學活動主體開展的，學生處于被動接受知識的狀態。這種教學方式導致課堂氛圍枯燥、乏味，不利于學生有效接受知識，也不利于發揮學生的積極性、主動性。因此，學生的閱讀學習興趣不濃，課堂教學效率也不高。而隨著新課改的積極推進，學生在教學活動中的主體地位得到尊重，教師將自己定位為知識的傳播者，學生學習路上的引路人。隨著師生課堂地位的積極轉變，師生關系逐漸融洽。在此基礎上，教師在語文閱讀教學中，基于新課標的教學要求，積極轉變傳統陳舊的教學模式，引入課內擴展閱讀教學方法，不僅輸出知識，還注重傳授學生閱讀方法，提升學生閱讀技巧，培養學生的自主學習意識和自主學習能力，讓學生在思考中不斷成長。

2.以文本為主導

文本是閱讀教學活動開展的基礎和依據。青少年學生的身心、智力處于發展階段，因此，在教學中，教師要積極引導學生理解語文課內文本所表達的含義、傳遞的思想，以此加深學生對文本內容的理解。而教師在實施擴展閱讀的過程中，必須將教學內容與課內文本主旨緊密結合，以此逐步提高閱讀教學效率。

3.科學合理的閱讀方式

閱讀教學的擴展必須以學生為主體，以教師為主導，只有基于這種全新的教學理念，方可實現提升閱讀教學效率的目標。這一目標的實現還需要教師在日常教學中不斷探索全新的教學方式，并確保教學方式的合理性與先進性，以此培養學生的閱讀興趣，提高學生的自主學習能力。

二、語文課內擴展閱讀教學的重要性

1.提升學生的識字能力

識字是語文教學的基礎，而閱讀是提升學生識字能力的有效途徑。縱觀我國古代的識字教學活動，從漢代的《急救篇》到后來的《三字經》《百家姓》《千字文》等，都是將讀書與識字緊密結合在一起的。而基于新課標的教學要求，語文教師拓展了邊讀書邊識字的教學思路。這也進一步說明識字與閱讀結合在一起，可以有效提高學生的識字效率、識字能力。而小學中低年級語文教學的一大目標就是識字，要想在日常閱讀教學中達到引導學生識字的目的，就必須采取合理的方式積極開展擴展閱讀，以此幫助學生認識新字，鞏固已學漢字。例如，《植物媽媽有辦法》需要學生會認“旋、蒲、降”等12個生字，會寫“豆、紛”等10個字。在傳統教學模式中，教師會采取領讀、默寫等方式，但學生的學習興趣不濃，學習效率也不高。對此，教師可以讓學生先自讀課文勾畫出生字，想一想準備用什么方法記住這些生字。然后可以組織學生進行小組交流，分享自己的識字方法，最后教師進行有效指導。當學生基本掌握漢字的讀音、字形、字義之后，教師再組織學生朗讀課文，讓學生將漢字記熟、記牢，會運用，并內化到原有的知識體系中。

2.促進閱讀效率的提升

在小學中低年級的閱讀教學中，教師要幫助學生對課內文本的內容及所表達的含義形成全面、深刻的理解。還可根據課內文本的內容、題材幫助學生選擇適當的課外閱讀資料，深化學生對課內文本內容的理解，豐富學生的閱讀體驗。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師要幫助學生理解文本內容，引導學生自主感受蝌蚪成長為青蛙的過程。因此，可設計不同層次的教學內容。（1）讓學生熟讀文本，認識并理解生字的含義，了解蝌蚪成長為青蛙的過程，并講述自己了解蝌蚪成長過程后的感受。通過閱讀文本，學生了解到蝌蚪是青蛙小時候的樣子，青蛙是由小蝌蚪一步一步成長起來的，并在腦海中形成蝌蚪成長過程的生動圖畫，從而進一步領略到大自然的神奇之處。（2）可在教學過程中運用多媒體教學工具展示相應圖片、視頻，與學生一起觀察蝌蚪的成長過程，讓學生直觀理解文本內容。（3）實施擴展閱讀。可帶領學生尋找大自然中更多神奇的現象，以此激發學生學習的興趣，讓學生積極探尋更深層次的知識，不斷拓展知識面，豐富知識儲備。

因此，在實際閱讀教學中，教師可以課內文本為基礎和重點，利用課外閱讀資料延伸、擴展課內教學內容，以此加深學生對課內文本的理解，提高學生的閱讀效率。

3.課內閱讀技巧的挖掘

培養學生的自主閱讀能力是閱讀教學的目的。因此，教師可站在提升學生閱讀能力的層面，將一篇課內文章拓展為幾篇文章，讓學生進行閱讀。這種教學方式對提高學生的閱讀能力具有積極意義。例如，在教學《太空生活趣事多》時，教師引導學生飽含感情地朗讀課文，以此作為閱讀教學的目標與重點。那么，如何讓學生在閱讀過程中充滿感情、繪聲繪色呢？為實現這一目標，教師可引導學生通讀文本，讓學生對文本內容形成深刻認識，這樣學生在朗讀文本時才會更有感情。這種閱讀的小技巧需要學生在學習中不斷積累，并通過反復的訓練內化于心。在此基礎上，教師可根據具體教學內容，引入《我國的太空植物》一文，讓學生運用已掌握的閱讀小技巧閱讀這篇文章。然后組織學生進行朗讀比賽，觀察學生的閱讀技巧掌握、運用情況。這時，學生閱讀的熱情被激發出來，積極投入到朗讀比賽中。因此，要想提升語文閱讀教學質量與學生的閱讀水平，教師可將課內的知識學習與課外擴展的閱讀材料完美融合起來，讓學生運用課內習得的閱讀技巧閱讀課外擴展材料，從而進一步提升閱讀能力。