蓬生麻中 不扶而直

方澤運

摘 要：班級文化是班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態度的復合體，是一個班級的靈魂，其潛移默化地影響著學生的人格養成。文章探究合作式班級文化的育人功能：在管理過程中踐行“合作”、在日常教學中緊扣“合作”、在同行切磋時不忘“合作”、在文字橋梁上實現“合作”，以此發揮班級文化教育人、引導人的積極作用。

關鍵詞：班級文化;合作式;育人功能;靈魂

中圖分類號：G633.98 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）29-0143-02

班級文化是班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態度的復合體，是一個班級的靈魂。班級成員的言行傾向、班級人際環境、班級風氣等為其主體標識，班級的墻報、黑板報、活動角及教室內外環境布置等則是其物化反映。而良好的班級文化是育人的春風和雨露。因此，在教學中，教師可利用班級文化熏陶人、感染人，讓學生在積極的班級氛圍的熏陶、感染下自覺形成良好的道德品質。本文以高一（13）班合作式班級文化創建為例，探究合作式班級文化的育人功能。

一、在管理過程中踐行“合作”

團隊合作精神是學生在合作與競爭中體現出來的社會適應能力，是學生的綜合素質之一。進入高中之后，高一（13）班的學生懷著自立自強的信念，積極交流合作，逐步推進合作式班級文化的自主建設。其中，常規班會的主要形式是班委們上講臺匯報、總結本周工作完成情況，表揚本周表現突出的同學，指出學習、生活中可以改進的地方。班主任在這個過程中會聯系班委的綜述以及本周學生的綜合表現適時發表看法，進行評價。期間，不時有學生舉手發言，表明自己對班級存在的某一問題的看法，并針對這一問題提出可行性建議，或是對班委陳述的內容進行相應的說明、補充。這樣的班會模式潤物細無聲地提高了學生的自主性、自覺性。在初中到高中的這個過渡階段，班級由初建的松散到團結向上，秩序變得井井有條。學生們由陌生到熟悉，個性逐漸形成，主體意識和集體意識逐漸增強，自我管理意識和自我反思能力不斷提高，并積極踐行合作型班級的合作自主建設和管理思路。

二、在日常教學中緊扣“合作”

高中階段的學習內容與初中階段相比有很大的差異，對學生的學習能力、學習習慣也提出了更高的要求。但部分學生暫時未能完全適應高中階段的學習，感覺很吃力，出現掉隊的情況，有的學生甚至對學習失去了信心?？吹竭@種情況后，筆者找到在學習上遇到困難的學生單獨聊天，認真傾聽他們的困惑，與他們一起分析初中、高中學科設置以及學習方法的不同。初中課堂教學容量相對較小，知識簡單，教師在課堂上細細剖析，然后讓學生通過大量的課堂內、外練習、輔導，反反復復鞏固，直到完全掌握知識內容。而高中階段開設的課程較多，課程的難度加大，容量加大，學生用在各學科上的學習時間相對減少。這就需要學生積極轉變、優化自己的學習方法，從模仿學習轉變為創新學習，即不能模仿做題，模仿教師的推理過程，而要學會舉一反三，創新學習。高考命題的出發點也是考核學生的核心素養與能力，鼓勵學生的創新思維，避免高分低能。因此，在教學中，筆者會給學生們創造足夠的思考與合作討論的時間、空間，引導學生通過合作討論弄清楚知識發生發展的來龍去脈，并理解領悟，內化后學以致用，從而不斷提高學生的學習效率。

三、在同行切磋時不忘“合作”

新時代的教育不是教師的個人英雄主義時代，而是要求教師進行協同合作，以發揮教師團隊強大的育人力量。例如，高中語文的學習內容和初中語文相比，變化很大，對學生的要求也更高。其中，初中階段的語文學科對學生課外閱讀量的要求相對較低，文學欣賞水平以基礎為主，考核的閱讀理解文章大多選自課本，而高中階段的語文閱讀考核內容以課外內容為主，這就對學生的課外閱讀量、文學欣賞水平提出了更高的要求。在作文方面，初中階段更關注學生對語法、文章結構等的掌握情況，而高中階段的作文則是在前者基礎上側重體現學生的個性風格、學生的文化底蘊、學生看問題的深度等。針對這些問題，筆者主動和語文教師溝通，然后引導學生在廣泛閱讀的基礎上進行合作交流、思維碰撞，以此拓展學生的視野，豐富學生的認知，不斷提高學生的語文素養。還有的學生反映高中學習時間不夠用，對此，筆者認為這是一件好事，說明學生們有緊迫感。求知欲很強的學生，才會感覺到學習時間的緊張。魯訊先生曾經說“時間好比海綿里的水，只要會去擠，總會有的”。而擠時間是需要方法的，對此，筆者引導學生制訂符合自身實際的、可行的學習計劃。這樣，學生的學習目標就會明確，方向感強。其實，每一個自我小計劃的實施過程也是學生不斷努力、奮斗的過程。在實施計劃的過程中，教師要引導學生時時反思，并讓學生相互監督、相互提醒，看看彼此是否落實了各自計劃的每個細節。在這個過程中，學生也可對計劃進行必要的修改、完善，進一步提高其可行性。引導學生自覺地利用好一點點的碎片時間，短時間看似沒什么作用，而要把這些時間積累起來，學生就會發現它的驚人價值，學習效率就會明顯提升。

四、在文字橋梁上實現“合作”

做好任何一項工作的前提都是了解、溝通?！鞍朐抡劇笔枪P者所在班級——高一（13）班的又一特色。高中學生不會像小學、初中階段學生那樣經常向成人敞開自己的心扉，他們的內心世界這時候漸漸變得更加豐富多彩，但又不會輕易表露出來，心理發展方面呈現一定程度的閉鎖性。學生特別希望有獨立的空間，有自己的思想抽屜，而且喜歡把小抽屜鎖起來。而心理發展的閉鎖性容易讓一部分高中生感到孤獨，甚至走入思想誤區。為防止學生走錯路，筆者在每半個月會請學生交上一篇不限字數的“半月談”。這相當于一篇小小的日記，學生可以把他們平日里不好意思說的，或者不便說的事情都寫在這里。筆者一一認真閱讀，感受他們心里的小小世界，體會他們或是喜悅，或是低落，或是困惑的心情變化。讀“半月談”后，筆者會私下找那些在文字中訴說自己苦惱的學生進行交流溝通。例如，班上的小A同學，剛入學時是一個不遵守紀律、集體意識不強的學生，對此，他也在自己的“半月談”中提起過。于是，筆者悄悄關注小A的言行舉止，經常找他談話，嘗試走進他的內心。慢慢地，小A敞開了心扉，認識到自己之前不成熟的表現，并決心改正自己的錯誤行為?，F在，小A身上雖然還有些小調皮的影子，但是總體表現非常好，融入了班集體，學習也有進步。作為教師，最高興的事莫過于看到學生身上星星點點的進步。

高中學生的思想與初中階段的學生相比成熟許多，他們的獨立思考能力、協作溝通能力都在逐漸發展，心理和行為上表現出較為強烈的獨立性、自主性，開始嘗試擺脫父母等長輩給予的保護與關心，對身邊的事物有自己的看法和觀點，還經常會為堅持自己的觀點而爭論不休。因此，教師可在教學中運用學生自己的感知模式引導他們，從提出一些學生認同的，或讓其無法否認的問題入手，逐步提出一些超出其原有思維框架的新問題，促使學生對現實中的更多現象和事物感興趣，日益活躍地參與班級、學校、社會的各項活動。對此，對于班級中的絕大多數事情，筆者都會讓學生們自己去思考，去尋找解決方案，并具體實施操作。實踐證明，學生的創造力、執行力以及團隊合作能力都十分出色。

五、結語

現代教育制度是以學生發展為核心的，一切教育工作都圍繞如何更好地促進學生發展而展開。在班級文化建設上，教師要積極踐行促進學生健康成長、全面發展的理念，引入合作式班級文化建設模式?！芭钌橹?，不扶而直”，目前，在筆者所在班級，學生管理方面、學習方面，以及師生間、生生間的思想溝通合作方面等都已經初具雛形，合作式班級文化模式正發揮著其積極的教育功能。在未來，筆者會一如既往地與學生們攜手同行，不斷完善合作式班級文化建設模式，努力讓每一位學生變得更優秀。

參考文獻：

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