新課標下語文單元整體教學探索

朱垚瑛

摘 要：單元整體教學是以單元作為教學單位的，和傳統的單篇教學相比較，學生可以整體思維分析思考教材內容，明確單元整體教學的意義，掌握語文知識的整體架構。這樣，有利于培養學生的全局思維和實踐應用能力，并有效激發學生的學習興趣。文章分析、探究新課標下語文單元整體教學的意義及具體策略。

關鍵詞：小學語文;單元整體教學;意義;策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）29-0132-02

為提高語文課堂教學效率，提高學生的語文核心素養，教師可基于新課標積極創新教學理念，優化教學方法，將單元整體教學引入語文教學中。這種教學方式可以深度發掘教學資源，讓學生從整體上把握課文內容，理解文本所表達的思想、觀點和情感，從而不斷提高語文學習能力。因此，在教學中，教師可依托新課標，積極整合教材內容和相關拓展性教學內容，以單元為單位，建立包括課程目標、課程內容、課程實施、課程評價的單元整體課程體系。

一、語文單元整體教學的意義

單元整體教學是以主題、題材等相近的課文為基本單位開展的教學活動，體現了教學課型的教學價值。課型就是圍繞教學任務劃分出的教學類型，在教學中具有重要作用和意義。

1.有利于培養學生的全局思維

學生的思維能力水平和實踐應用能力、創造力密切相關。新課標強調要培養學生的語言表達能力，這也是學生學習語文的主要目的。單元整體教學以單元整體教材內容為切入點，重在培養學生的全局思維，即將各教學知識點逐一突破，最終達到完整統一。在單元整體教學中，教師既要從全局把握教材內容，還要有效提高學生的體驗感。這樣，學生就可以循序漸進地學習，并有效提高學習能力和語文核心素養。

2.有利于培養學生的實踐應用能力

新課標強調在教學中培養學生的實踐應用能力，而學生實踐應用能力的培養和提高不能過度依賴課堂教學活動，實際生活也是有效途徑之一。學生要將學到的知識應用到實際生活中，學以致用才能有效提高實踐應用能力。單元整體教學可根據學生的實際情況、教學現狀，靈活應用相應的教學方法，加強課堂教學與實際生活的聯系，拓展學生的學習視野，鍛煉學生的實踐應用能力，不斷提高學生的綜合素養。

3.有利于激發學生的學習興趣

學習興趣和積極性是學生學習的推動力，在語文教學中，學生只有具有濃厚的學習興趣才能全身心地投入到學習中。而單一的教學模式和有限的教學內容會使學生逐漸失去學習興趣。在單元整體教學中，學生處于主體地位，能夠掌握學習節奏，并充分發揮自身主觀能動性，表達自己的想法和創意，提出自己的意見和建議，積極構建整體知識框架。這樣既可以有效激發學生的學習興趣和學習熱情，還可以滿足學生的具體學習需求。

二、新課標下語文單元整體教學策略

1.圍繞主題制定教學課件，整體設計教學方案

所謂語文單元整體教學就是依據教學主題整合教材內容、課外資源，以培養學生的閱讀、寫作整體能力作為主要教學目的開展的教學活動。在具體教學中，教師要以整體觀念分析并開展教學工作，明確語文教學目標，將語文教材內容以單元的形式進行劃分，以此體現教材內容的價值。學生是教學活動的主體，因此，教師要充分掌握學生的實際情況，然后以此為基礎設計教學方案。要明確文章在單元內的教學價值，并依據一定的標準將教材內容重新歸類，以單元的形式體現教材知識點之間的聯系、區別。在明確單元教學主題后再進行合理的教學設計，首先，要認識到教學課型的教學價值，并分析教學課型對學生的積極作用。其次，在設計教學方案的時候，要有明確的規劃，對教材內容中的重點、難點問題要做到心中有數，有清晰認知，并掌握詳細的教學環節。

例如，在統編小學語文五年級上冊第七單元的教學設計中，教師圍繞“四時之美”的主題進行教學材料的安排，教學內容包括熟讀、精讀《古詩三首》（詩歌）、了解《月跡》等四篇文章以及語文園地和習作內容這三個主要框架。本單元的單元教學目標是讓學生掌握25個生字詞，背誦《四季之美》和《古詩三首》，朗讀文章，體會作者表達的思想感情，初步了解古詩、文章中對于靜態和動態的描寫方法以及景物變化的描寫方法，并將這些描寫方法應用于日常寫作中。根據本單元的教學目標、教學內容，教師合理安排課時，引導學生學習“明月松間照”表現的安靜柔和，學習“清泉石上流”表現的靈動，并讓學生將靜態、動態的景物描寫方法應用于寫作中，從而不斷提高寫作水平。

2.注重課前預習

（1）注重課前預習的層遞性。單元整體教學要求教師積極引導學生進行課前預習，而且課前預習要有層遞性。例如，對于一些描寫景物的文章，可提出如下預習要求：能夠自主地學習不熟悉的字詞句，通讀全篇課文，了解語文單元內文章的寫作目的、寫作主題、寫作內容，了解單元內文章寫作方式的相似點和差異性，并舉例說明，積極主動查找學習資料，實現對課內教學內容的拓展。課前預習是極其關鍵和重要的學習準備工作，一定要有針對性和目的性。因此，在進行單元整體教學時，學生要制訂預習計劃，可從簡單的文章開始預習，然后逐漸增加學習難度，將難以理解的文章放到后面。這樣，學生就能夠循序漸進地掌握單元整體學習的預習方法，并逐漸養成良好的預習習慣，不斷提高單元整體學習效率。

（2）歸納并總結預習的實際情況。首先，學生在預習文章的時候要做一些準備工作，比如，掌握文章中生字、生詞的意思，明確語句所表達的含義，并對預習過程中產生的困惑和疑問進行歸納、總結，對于不理解的知識點做好記錄。這樣，學生在課堂學習的時候就可以有針對性地學習難以理解的知識點，進而提高學習效率和質量。其次，要對自己的預習情況進行科學客觀的評價。這有利于學生準確掌握自己的學習情況，而在這個過程中，教師要給予正確的引導，以此激發學生的學習興趣和積極性。最后，學生可針對預習中存在的問題，改變自己不良的學習習慣，調整學習方法，為下一步的學習奠定基礎。

3.重視體驗式學習

在語文單元整體教學中，教師要注重提升學生的閱讀能力、寫作能力等語言綜合運用能力，不斷提高學生的語文學科核心素養。單元整體教學的主要組成部分是類和整體。在單一篇幅的教學中，教師引導學生學習，學生被動地接受知識，而單元整體教學則是將學生作為教學主體，讓學生圍繞教學主題探究教材內容。學生可以充分發揮自身主觀能動性，積極主動地進行閱讀和寫作，認真分析、思考單元整體教學中的問題和知識點。這樣可以加強學生對文章內容的整體認知。單元整體教學重視體驗，重視培養學生探索知識的意識、能力以及團結協作能力，重視發揮學生的想象力和創造力，而這有利于提高學生的語文核心素養。

三、結語

總而言之，單元整體教學模式應用于語文教學中符合新課改的教學要求，能夠讓學生擺脫教材內容的限制，拓展視野，豐富認知。目前，語文單元整體教學正處于教學研究的初級階段，因此，教師要加強語文單元整體教學的應用實踐，根據學生的實際情況，設計整體教學方案，圍繞主題制作教學課件，并注重課前預習，重視體驗式學習，以此不斷提高語文單元整體教學的效率和質量。

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