高職“課證融合”項目化課程改革與實踐芻探

喻革

摘 要：目前，傳統的教學模式已經無法滿足現代職業教育的實際需求。而“課證融合”項目化教學模式有利于科學設計課程體系，有利于提高學生的就業創業能力。具體到高職院校的汽車運用與維修技術專業，教師在教學中要徹底摒棄傳統的課程考試模式，積極開展“課證融合”項目化課程改革與實踐，以此不斷提高育人水平，推動高職教育教學改革。具體策略有：推進課程教學內容改革、加強師資團隊建設、積極促進校企合作。

關鍵詞：高職;課證融合;項目化;課程;改革;實踐

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）29-0117-03

“課證融合”，即雙證教學，主要是指課程的設置與職業考證相對應，課程教材、教學內容與考證內容相一致。通過課程學習，學生無需接受專業培訓，就可以直接參加有關職業證書的考試。為滿足社會對人才的實際需求，越來越多的高職院校在發展中開始注重開展“課證融合”項目化課程改革。在汽車運用與維修技術專業的教學中，教育工作者積極創新教學理念，優化教學方法，推進“課證融合”項目化課程改革，并進行相應實踐。

一、“課證融合”的基本內涵和現實意義

1.“課證融合”的基本內涵

“課證融合”，簡單來說，是指課程的設置與職業資格認證相匹配。換言之，即有關教學內容與考證內容保持一致，專業總體教學設計與相對應的職業資格認證標準保持一致。這樣，學生通過一段時間的專業學習后，既可以掌握相關專業知識、專業技能，又可以直接參加職業資格認證考試，并取得相應的職業資格證書。“課證融合”教學模式，可以讓高職院校構建以職業資格認證標準為重要導向的教學體系，建立健全教育教學管理制度，真正實現高職院校的教育教學與學生職業發展規劃的高度契合，提高學生的綜合能力，使他們掌握更多的專業實踐技能，成為優秀的技術型、實用型人才。這樣才能滿足社會對高素質人才的需求。

2.實施“課證融合”的現實意義

（1）有利于科學設計課程體系，加大對學生的培養力度。在推進“課證融合”項目化課程改革的過程中，高職院校要做好對接區域產業需求的工作，引入職業要求以及行業標準，明確人才培養目標，合理制定相應的人才培養方案，建立完善的“課證融合”教學體系，制定與行業職業標準相符的課程標準，不斷更新教學內容。就教學模式來講，要轉變傳統的教學模式，重視實踐教學，并實行政府、學校和企業共同育人。在教學中，教師要積極構建合理、有效的課程體系，以讓學生了解基礎知識為前提，以培養學生技能為關鍵點，以提高學生綜合素質為最終目標。這樣，高職汽車運用與維修技術專業培養的人才才能符合產業需求。

（2）有利于提高學生的就業創業能力。傳統的高職教育是以本科教育為前提的，核心教學內容是基礎知識，實訓實踐教學僅僅是讓學生了解基礎知識的一種輔助手段，而且實踐教學的規范不統一，并由基礎課教師完成。在這種教學模式下，高職教育與行業對人才的需求脫節，學生畢業進入社會后，必須經過長期的崗前培訓才能掌握崗位所需的技能。而“課證融合”是將職業資格要求以及行業標準引入教學中，既能讓學生接受高職教育，還能讓學生學習行業的具體職業技能，這樣可以提高學生的就業創業能力。

二、開展“課證融合”項目化課程改革的重要性

在目前的高職教學中，部分課程設計完全照搬項目載體，部分課程結構不符合國家職業技能鑒定的有關標準，教學內容和職業資格考試需掌握的內容存在一定差異，這就容易延長學生取得職業資格證書的時間，也不利于學生綜合能力的提高?；谶@種情況，積極推進“課證融合”項目化課程改革，開展高職“雙證制”教學勢在必行，只有這樣才可以將學生培養成社會發展所需要的人才，才可以促進學生全面發展，使其成為對國家和社會發展有貢獻的人。

三、開展“課證融合”項目化課程改革的必要性

在教學活動中，課程考試是不可或缺的重要環節，為更好地發揮其功能，實現高職院校的人才培養目標，高職院校可將綜合能力鑒定以及知識考核作為重點，利用考試促進教師的教學，利用考試促進學生的學習，進而推進高職院校職業教育教學改革。

目前，很多高職院校都在積極推行包括課程考試在內的課程改革，以提高學生的職業能力作為改革總目標，優化教學方式，凸顯學生在課堂上的主體地位。按照汽車運用與維修技術專業的人才培養方案，汽車維護與保養課程需具備較強的實用性，要將其和實際工作崗位對人才的實際需求進行有效對接，讓學生將課堂上習得的知識轉化為工作崗位所需的能力，從學校畢業后盡快進入職業角色。因此，汽車運用與維修技術專業積極推進課程教學改革，采取”課證融合”項目化教學模式，將教學重點放在培養學生的綜合能力上。在教學中，教師全面系統地分析專業崗位的職業需求，科學制定該課程的人才培養目標，結合課程的素質目標、知識目標以及技能目標，正確選擇相應的教學內容，并將教學內容融入具體的項目中，使所有的項目都具有系統的工作過程。在實施項目教學時，教師將企業單位具有代表性的案例作為核心載體，將情境教學以及任務驅動作為主要教學模式，根據職業活動的過程、環節，將有關的專業技能以及技術理論知識傳授給學生。這種教學方式改變了以往先講授理論知識，然后再開展實踐的教學模式，將知識學科本位轉化成職業能力本位，在整個教學過程中認真貫徹學習知識、加強職業能力訓練和提高綜合素質的原則。此外，學校還積極改善實訓教學環境，確保教學和實踐相結合，確?！罢n證融合”項目化教學模式與職業資格證書考試和能力訓練相融合。

四、高職課程改革現狀分析

近幾年，各高職院校積極探索課程教學新模式，以適應社會對人才的高標準要求，如進行教育教學管理改革，優化專業設置等。但目前，部分課程設計仍是傳統的“三段式”學科體系，即每門課程都是根據知識的相關性進行界定，而非根據實際生產過程中不同崗位之間的關聯性進行界定。這樣就可能造成課程教學內容不符合實際工作過程、實際生產情況，即理論不能聯系實踐，知識與行為之間也缺乏有效的聯系，因此，難以提高教學質量，也難以實現既定的教學目標。另外，部分高職院校盡管在教學中增加實訓、實踐教學內容，但也僅僅是為了滿足課程本身的各項實踐技能要求，并沒有解決課程內容不符合實際工作過程的問題。在考核學生達成知識目標的模式上，多數高職院校采取試卷考試形式。但這種評價方法很難將學生運用所學技能和理論知識解決實際問題的真實能力充分反映出來。