德育，是一門喚醒心靈的藝術

徐雨露

摘 要：俗話說得好，“成才先成人”，可見，德育的確是教育的核心，欲要“樹人”先須“立德”方可。本文就班主任德育技巧進行探討，分析如何將賞識理念滲透在其中，做好學困生轉化工作，推動班級的整體進步。只要我們轉換觀念、喚醒自信、給予尊重，必然會把工作做實、做好，讓更多的孩子回歸教育的懷抱，獲得蓬勃向上的進步與發展。近段時間的嘗試性研究證明：堅持賞識激勵的引領，必定能夠迎來學生個體與班級和諧發展的契機，實現“立德樹人、潤心啟智”的德育目標。

關鍵詞：賞識教育; 學困生; 小學班主任

中圖分類號：G635.1? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）11-029-002

從心理學的角度而言，每個人的內心都想受到他人的認可，小學生單純可愛，更有一顆渴求進步、期待鼓勵的稚嫩心靈。作為班主任，在實際工作中，我們不妨選擇賞識教育理念，順利地轉化學困生，陪伴他們健康快樂地成長。

下面結合一些實際工作中的具體措施進行分析。

一、用欣賞的眼光看學生，實現“沙里淘金”的效果

現實生活中，面對頑劣不堪的學生，不少老師會有這樣的想法：枉我花費那么多的心思來批評和教育，卻依舊是屢教不改，真是朽木不可雕也。殊不知，孩子本身的行為品性固然存在問題，我們的教育切入點和角度也有值得商榷的地方。許多時候，我們只知道“德育是教育的靈魂，是教育的根本”這一理論，并且兢兢業業地予以執行，卻沒有走出常規的消極德育模式，用師道尊嚴和紀律條文為依托，硬性地加以管理和約束，自然難以收到預期的效果。意識到這一點，我決定改變德育的觀念和行為。特別是對于學困生，時刻提醒自己規避“標簽效應”，拋開“有色眼鏡”，換個角度看待學生。結果，我很快發現孩子身上也有不少亮點，盡管還很暗淡，不過有光亮就有希望。我用心地觀察并捕捉其亮點，為轉化工作帶來可供立足的基礎。

以我班的“懶大王”劉宇為例，這孩子自小有慢性鼻炎，每到春季都會復發，家長十分憐惜，在家里他說什么就是什么。小時候還好，隨著年齡的增長，孩子的性格變得脆弱、敏感、自私懶惰。一來二去，小干部管不了他，老師管理起來難度很大。這天他“故伎重演”，周末作業沒有完成卻和小組長鬧脾氣。我原本有些生氣，看他低著頭又有些不忍心，這么小的孩子，三天兩頭吃藥和治療，的確也不容易。看看作業才做了一半，便微笑著搖頭說：“唉呀，這么端正的字，可惜后面都不會做。”他猛地抬起頭：“誰說不會做，只是耍忘記了。”脫口而出之后，才意識到說漏了嘴，尷尬地望著我。我遞過一支筆，裝作沒聽到后半截：“那好呀，來，今天病好了，快把它補上。”

在我的鼓勵下，他完成了，總體還不錯。我給他畫上笑臉并寫了評語：“比較棒，如果能及時上交，會更好哦！”目送劉宇回教室，我不由感慨：每個學生都有長處。比如劉宇，問題不少，但字寫得端正，頭腦反應較快，作為發展中的個體，我們倘若只看到這樣那樣的缺點，沒有抓住閃光之處去化解問題、進行矯正，怎么可能傳達關愛和肯定之情，幫助他們克服自身問題，產生學習生活的動力呢？他們畢竟還是孩子，相比批評懲罰而言，更需要得到老師的鼓勵。我們不可能讓所有學生一瞬間變乖，但卻可以用心去發現孩子的長處，用欣賞的眼光來看待他們，倘若堅持下去，一定會收到意想不到的轉化教育效果。

二、以賞識的理念為依托，喚醒潛藏內心的自信

事實上稍加用心，我們不難發現，大多數學困生言行出現問題的原因，是因為多種因素導致他們失去自信心。我們與其把精力放在用各種形式懲罰他們上，不如多動腦筋思考如何把賞識理念化為德育的藝術。當老師的教育如同和暖的春風，拂過封凍已久的大地，學生潛藏在內心的自信之苗就會破土而出。例如班上的小溪，思考問題慢，寫字速度也慢，總是跟不上進度，難免自暴自棄，上課老是分神，成績不斷下滑。這天，我正準備讓學生做寫景片段訓練，瞥見她又望著窗外，我悄悄走過去，發現她在看天空中的云霞，便小聲問：“好看嗎？”她嚇了一跳，不好意思地點點頭。我走回到講臺上，干脆叫同學們都觀看起來。學生們嘰嘰喳喳地欣賞著、討論著，十分高興。

小溪和同桌一起觀察著、交流著，不時笑瞇瞇地看看我，顯得特別開心。那節課，我給出充足的時間，讓學生描寫窗外的朝霞，還把潤色后的小溪習作讀給大家聽，夸獎她雖然速度慢，寫得很生動細致，鼓勵她能夠不斷進步。我還通過談話等方式告訴她：人跟很多的東西不一樣，我們擁有生命與熱情，只要肯努力，就會處于不斷發展的過程中，只要我們愿意去多練習，每一刻都可以創造驚喜。小溪似懂非懂地，不過我用發展的眼光看待學生、對她進行熱情的鼓勵，卻逐漸喚醒孩子深埋在內心的自信。事實上，孩子作為一個不斷成長的個體，他們的潛在能力是無限的，我們給予多大的信任和鼓勵，他們就會回饋多大的進步與驚喜。

每一個具體的兒童，他們在某階段的智力水平和認知狀況各不相同。我沒有采用凝固、靜止的眼光來看小溪，而是尊重她的個體差異，鼓勵她克服思考慢、做事慢的問題，善于捕捉她身上的靈性，利用其喜歡觀察、心思細膩這一特點培植自信，給孩子寬松的成長環境。時光流逝，小溪現在很喜歡語文，也在不斷地進步，這本身已經令人愉快。我相信，本著這樣的發展眼光和賞識策略，即便孩子最終沒有成為一只“老虎”，也必定可以長成優秀的“兔子”。行進在德育工作的旅程中，面對不少學困生變得日益明亮的眸子，我愈發堅信，欣賞學生，會讓教育充滿愛和溫暖，能幫助孩子敞開內心世界，自信勇敢地面對學習生活。而這，無疑正是生命教育需要我們追尋的方向。

三、把尊重與賞識相融合，讓學生感受德育溫情

威廉詹姆斯曾經說過：“人性中最深刻的原則，就是希望別人對自己加以賞識。”德育是一項頗為復雜的工程，每個孩子都是鮮活的生命個體，僅僅是普通意義上的賞識效果不可能持久，持久地讓他們感受到尊重和信任，才可能讓懵懂的心靈閃耀上進的光華。管理好一個班并不簡單，因為班級猶如小小社會，存在各種類型的學生。每當面對學困生的時候，無論他們是學習問題還是性格問題，我都會告訴自己“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，必須擺脫求全責備的傳統觀念，給他們發自內心的尊重，傳遞對他們的期待。如此一來，曾經眼中的“害群之馬”也會因得到尊重和賞識而明顯轉變。

記得以前我們班有個愛搗蛋的小彬，因為單親家庭的原因，上進心不強，行為也很不好，老師和家長都很煩惱。偶然的機會，我發現他性格耿直，便私下找到他商量說：“老師昨天發現你性格上很正直，敢做敢為，如果你能做一個約束自己的男子漢，在學習和紀律上有進步，就聘請你做紀律委員。”那一周他掃除很積極，受到當眾表揚。周末第一次把各科作業完成，我又及時鼓勵他。第三學月中，他果然被大多數學生認可，推選為紀律委員，孩子開心極了。我將賞識教育上升到尊重信賴的層次，為學生傳遞教育的真誠和溫度。正所謂“尺有所短，寸有所長”，駐足教育的崗位上，作為老師，如果我們老是懷疑或挑剔小彬這樣的孩子，他最后可能真的自暴自棄從而一文不值。一個情緒公正平和的教師，才可能帶出健康活潑、樂于上進的學生。我慶幸自己選擇賞識和尊重，讓孩子在學習和紀律上明顯進步。

每個人心中都有一輪小太陽，只要我們懂得欣賞學生的優點，把他們當作平等的個體來尊重，每一個孩子都可以創造出奇跡。可以毫不夸張地說，教師對學生的欣賞與尊重，往往勝過許多苦口婆心地教育和管制。其實，面對學困生的問題，靜下心來細細地想，許多時候，我們教師的教育和引領方式也有一定的責任。須知，小學生年齡雖幼，卻已經擁有自己的眼光和思想，他們面對老師的言語行為，往往會做出感性地評判，并且直接外化為日常行為表現。難怪人們常說，學生是教師的一面鏡子，有什么樣的班主任就有什么樣的班風。我把尊重和信任給予孩子，努力做好一名頗具耐心的“園丁”，用愛與智慧為他們“修枝剪葉”。很快我驚喜地發現：依托這種德育的藝術，學生更加信任并敬重老師，許多原本煩惱的事情迎刃而解，班務工作顯得輕松有效多了。

事實證明學困生轉化是小學德育工作的核心，更是一門喚醒心靈的藝術。為此，我有效運用賞識理念，改高高在上的“首席權威”為孩子的“導航者”和陪伴者。我把“欣賞每一個孩子”作為德育理念，保持公正平和的心態。即便面對“問題”學生，我也會給予他們鼓勵與尊重，想方設法為他們播下自信的種子。看到學生的進步與成長，我感到由衷的喜悅，更堅定了“沒有不好，只有不同”的信念，愿意為他們而傾注所有的情感。教育的路還很長，我愿細心觸摸童心、發揮教育智慧，幫助更多的兒童愉快地接受教育，幫助他們培養起良好的人格品性，走向灑滿陽光的方向。

參考文獻：

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