提升學(xué)困生學(xué)習(xí)參與度

金雅玲

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，由于學(xué)困生成績(jī)欠佳，心里往往存在自卑感，平時(shí)不會(huì)主動(dòng)回答問題，課堂上容易發(fā)呆，課堂參與率低，作業(yè)完成度低，老師也往往會(huì)對(duì)這些學(xué)生有所忽略。實(shí)際上，老師應(yīng)該重視這部分學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。基于以上認(rèn)識(shí)，我在語文教學(xué)實(shí)踐中，積極創(chuàng)造條件，從參與問答、小組交流以及自主探究這三個(gè)方面入手，幫助學(xué)困生提升在語文學(xué)習(xí)中的參與度，讓學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，品嘗到學(xué)習(xí)帶來的成就感和榮譽(yù)感。

一、 提升問答參與度的策略

通過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：基礎(chǔ)好、善于發(fā)言的學(xué)生成了課堂展示的主角，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往都是附和著這些學(xué)生。為了提高基礎(chǔ)較差學(xué)生的參與度，我把一些簡(jiǎn)單的問題留給他們，讓他們也參與進(jìn)來，從中獲得樂趣，從而激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第九課《祁黃羊》一文時(shí)，理解祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”這句話的意思，先從關(guān)鍵字入手，讓學(xué)生解釋“仇”和“親”的意思。通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，其實(shí)學(xué)生很容易能夠知道“仇”是仇人的意思，“親”是親人的意思。對(duì)于這個(gè)簡(jiǎn)單的問題，很多同學(xué)都踴躍舉手，但我發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生仍然在自顧自地玩手中的文具。我沒有選擇舉手的學(xué)生起來回答，而是請(qǐng)這位學(xué)生來回答在這句話中“仇”和“親”分別是什么意思。在我的引導(dǎo)下，他很容易解釋出了“仇”是仇人的意思，“親”是親人的意思。我給予了他肯定及表揚(yáng)。接下來的半節(jié)課時(shí)間，他都在認(rèn)真聽講。在接下來的幾天里，我經(jīng)常把一些簡(jiǎn)單的問題留給他，慢慢地，他也愿意參與課堂回答了，在課堂中表現(xiàn)得更加自信了。現(xiàn)在，我能夠在課堂中看到他舉起手了，相信他能夠慢慢體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

老師在課堂提問時(shí)要把握好問題的難度，考慮到學(xué)困生是否能夠回答上來，讓他們跳一跳能摘到果子吃，享受成果的樂趣。這樣才能激發(fā)他們內(nèi)在的動(dòng)力，不至于讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中分神，做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。

二、促進(jìn)小組交流參與度的策略

小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神、交往能力。但在小組討論中，學(xué)生存在只顧自己發(fā)言、不關(guān)注其他學(xué)生討論的現(xiàn)象，還有一些學(xué)生不參與議論，而在閑聊。尤其是學(xué)困生，都不太愿意開口交流，只是聽別人說說想法。針對(duì)這種現(xiàn)象，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和交流能力等因素，實(shí)行小組分角色合作。如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作四時(shí)，討論青海地震，我將學(xué)生進(jìn)行分組，一個(gè)討論小組選出組長、記錄員、報(bào)告員等，讓小組長負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)，記錄員負(fù)責(zé)紀(jì)錄小組每位成員發(fā)言的要點(diǎn)，報(bào)告員負(fù)責(zé)將小組討論成果向全班學(xué)生匯報(bào)。我發(fā)現(xiàn)這一次的小組討論，每一位學(xué)生都參與了，很少出現(xiàn)發(fā)呆、閑聊現(xiàn)象，最后呈現(xiàn)的效果也比較好。這樣讓學(xué)困生能夠有明確的任務(wù)可以完成，先從簡(jiǎn)單的記錄員開始，并且經(jīng)常對(duì)小組成員進(jìn)行角色互換，讓學(xué)困生有機(jī)會(huì)嘗試不同的角色，能夠參與到小組交流中來。這樣，找到了他該學(xué)的、能學(xué)的、樂學(xué)的知識(shí)，學(xué)生很自然地就會(huì)融入我們的課堂，興趣有了，學(xué)習(xí)的熱情也就有了。

但是，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小組合作時(shí)學(xué)困生往往不習(xí)慣聽取別人的發(fā)言，所以老師還要明確告訴他們要做到：傾聽別人發(fā)言的內(nèi)容，包括聽清老師的問題，聽懂小組的分工要求，認(rèn)真聽取別人的發(fā)言，即使對(duì)別人的發(fā)言有意見或有聽不明白的地方，也要耐心地聽別人說完。讓他們意識(shí)到這是一種好的學(xué)習(xí)方法，從別人的發(fā)言中會(huì)得到啟發(fā)，從小組成員身上學(xué)習(xí)到很多的知識(shí)和方法。

三、激發(fā)自主探究動(dòng)機(jī)的策略

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生容易得到老師的表揚(yáng)、同伴的好感、家長的鼓勵(lì)與支持。但是學(xué)困生因?yàn)槌煽?jī)比較差，學(xué)習(xí)不容易開竅，從而對(duì)學(xué)習(xí)比較抵觸。同時(shí)，學(xué)困生很難自己選擇合適的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)上比較被動(dòng)，所以他們自主探究學(xué)習(xí)的效率比較低，開展自主研究還是比較困難的。基于以上情況，為了激發(fā)學(xué)困生的自主探究動(dòng)機(jī)，這學(xué)期，我為學(xué)困生制定了一些學(xué)習(xí)策略。先從預(yù)習(xí)入手，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候，先標(biāo)出本課的生字，標(biāo)好段落，并且用幾句簡(jiǎn)短的話來概括本課的內(nèi)容，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行初步的梳理，這一任務(wù)是比較容易完成的。預(yù)習(xí)工作順利進(jìn)行一個(gè)階段以后，我在班級(jí)中挑選了一些學(xué)習(xí)好、有耐心、樂于助人的學(xué)生，建立了語文互助小組。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)困生遇到問題都不愿意向老師尋求幫助，但是自己又解決不了，長此以往，他們對(duì)學(xué)習(xí)就漸漸地失去興趣。我想通過建立這個(gè)學(xué)習(xí)互助小組，消除他們的自卑心理和抵觸情緒。就如在講評(píng)蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)的補(bǔ)充習(xí)題“蘋果里的五角星”時(shí)，有一題是讓學(xué)生先選擇正確的讀音，再選擇提供的意思，每個(gè)讀音后面有不同的意思。其實(shí)這道題目很簡(jiǎn)單，但有位學(xué)生一直無法理解題目的意思，坐在座位上想不出來就在那發(fā)呆。我為他解釋了很多遍，他都無法理解，于是我讓他去請(qǐng)教自己的“小老師”，不一會(huì)兒他就完成了這道題的訂正。也許是老師給他過大的壓力，同伴的講解讓他更容易接受。在接下來的學(xué)習(xí)中，我讓他在自主學(xué)習(xí)中碰到難題，多去請(qǐng)教小老師。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生的作業(yè)能按時(shí)完成了，訂正作業(yè)也不會(huì)再拖拖拉拉了。

學(xué)困生不是一朝一夕形成的，所以，對(duì)他們的轉(zhuǎn)化也是一項(xiàng)漫長的工作。學(xué)困生參與課堂學(xué)習(xí)，他們的語言能力、思維能力自然會(huì)得到提高。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)困生在課堂參與度提高后，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有不同程度的提高。只有讓學(xué)生參與教學(xué)并且在教學(xué)活動(dòng)的過程中感受到樂趣，才能喚起他們學(xué)習(xí)的熱情，形成持續(xù)而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。因此，老師對(duì)他們要有耐心，持之以恒，要找出原因，對(duì)癥下藥，久而久之，學(xué)困生課堂參與度必然會(huì)提高。