小組合作學習在小學語文閱讀教學中的運用策略

唐文芳

摘要：小組合作法是目前各科教學中常用的一種教學方法，它能夠匯聚學生的智慧，得出意想不到的答案。教師在進行語文閱讀教學中，要充分利用小組合作，讓學生的思維能夠相互碰撞，得到更好的閱讀效果。

關鍵詞：小組合作;小學語文;閱讀教學

語文是一門非常有趣的學科，它包羅萬象，能夠開拓學生的視野，增長學生的見識。教師在進行語文閱讀教學時，既要幫助學生增長見識，又要提高學生的能力水平。一個人的閱讀是無趣的，一群人的閱讀才有意思。在進行閱讀教學時，可以采取小組合作的方法，激發學生的閱讀興趣。

一、尊重學生的主體地位，激發學生學習興趣

在傳統的教學模式中，教師的地位是非常高的。學生對教師有很大的畏懼感，因此，學生不敢向老師提出疑問，對于不懂的問題稀里糊涂就過去了。現在，我們實行了素質教育，學生在學習中獲得了主體地位。學生可以自由表達自己的觀點而不用害怕被老師批評。而且現在老師的教育觀念也發生了變化，教師也希望學生能夠提出不一樣的觀點。學生的地位提高了，在進行語文閱讀教學時，教師最重要的任務就是引導，讓學生的思維更開闊，能夠順應時代潮流，學會與人合作。

比如，在學習《祖父的園子》一課時，教師可以讓學生自由朗讀課文，初步感知文章的主要內容。再次朗讀課文，前后四人為一小組探討一下文章表達了什么樣的感情。教師明確：這篇文章主要表達了作業對祖父的思念之前以及對于童年生活的懷念。教師還可以組織學生開展有關童年趣事的小組演講比賽，讓每個學生都參與其中。學生參加這個活動不僅可以提升自己的寫作水平，還能鍛煉自己的膽量。另外，教師也可以多聽一下學生的意見。課下的時候，老師可以和學生多溝通交流，聽聽學生對于演講活動有沒有什么好的想法，他們有沒有感興趣的演講內容。教師了解了這些以后，就能設置更適合學生的演講內容，從而激發學生的演講熱情。教師只有與學生多交流，才能清楚學生的興趣，從而為他們選擇合適的內容，不斷促進學生的成長與進步。學生的想法得到了重視以后，學生才能有想要好好學習的欲望，進一步激發學生對語文閱讀的熱愛。

二、根據學生自身的內部差異，合理劃分小組

教師在進行語文閱讀教學時，可以給學生劃分為不同的小組。每個學生都有自身的獨特之處，都有向他人學習之處。教師在劃分小組的時候，要根據每個學生之間的互補性來進行劃分。每個學生的優勢學科都是不一樣的，就語文閱讀學習來說，教師在進行分組的時候應該讓喜歡閱讀的學習帶動不喜歡閱讀的學習，促使學生都能喜歡上閱讀。每個小組都要由不同性格的學生組成，呈現百花齊放的景象。每個小組之間的水平應該大致相等，彼此之間能夠開展有效競爭，不斷促進班級形成一種濃厚的閱讀氛圍。

比如，在學習《白鷺》一課時，教師可以先讓學生進行閱讀，然后根據課文中的插圖讓學生討論一下圖片向我們傳達了什么樣的意境。教師可以組織學生們四人為一小組，展開討論。通過學習這節課，學生能夠體會借物抒情的寫作手法。借物抒情就是對某事物進行描述來抒發感情的寫作手法。學生剛接觸這種寫作手法可能會感覺有些難以理解，所以教師可以通過小組合作來讓學生總結還學過哪些課文用過這種手法，當然學生也可以試著用借物抒情這種手法來寫一段話，加深對這個手法的認識。通過小組合作進行語文教學，學生能夠更好地理解課文內容，提高對語文學習的興趣。每個學生都有自己的優勢與不足，教師要合理分配小組，讓學生彼此之間學習對方的優點，促進每個學生的共同進步。

三、傳授閱讀方法，重視培養學生的合作精神

“讀”這一能力在小學語文教學中非常重要，教師一定要重視起來。學生是否能夠喜歡上閱讀和教師有很大的關系，教師要開展一些有趣的閱讀活動并且教給學生良好的閱讀方法，讓學生能夠對閱讀產生興趣。小學生在進行閱讀時，只是閱讀一些自己比較感興趣的文章，而且讀過之后沒有任何收獲，這樣的閱讀是無效的。教師一定要幫助學生找到適合自身的閱讀方法，不斷提高閱讀水平。

比如在學習《圓明園的毀滅》這篇課文時，應該先讓學生了解文章的作者以及寫作背景，讓學生知道這篇課文的作者是誰以及描寫了什么內容。教師在要求學生開始讀這篇文章前，要給他們布置第一個任務：首先，請大家初讀文章，了解這篇課文講了什么內容，寫了哪幾方面的事物。其次，在讀文章的過程中要找出文中的生字詞，并通過查字典或資料書的方式弄清楚其讀音和釋義。最后，再次閱讀課外讓學生理解作者所表達的情感，并且得出自己的感悟。學生們通過小組合作的方式，彼此配合，相互指導，一步一步提高他們的閱讀理解能力。

四、結語

總之，在小學語文閱讀教學中，應該注重培養學生的合作精神。小學語文閱讀教是面向新時代人才培養的需要，學生閱讀能力的提高可以帶動學生各方面全面提升。因此，教師應當重視小學閱讀教學，提高小學生的閱讀水平。

參考文獻：

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