基于生本理念的高中歷史高效課堂構(gòu)建策略探究

蘇金鳳

摘要：隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，越來越多的人開始重視教育事業(yè)的發(fā)展，各個階段的教育教學(xué)工作成為了當(dāng)下的重點關(guān)注對象。 高中教育對學(xué)生來說是非常重要的，歷史也是整個高中階段非常重要的一門課，是高考需要進(jìn)行考察的課程之一，其重要性不言而喻，因此打造一個高效的歷史課堂教學(xué)，對學(xué)生歷史成績的提高有著非常重要的意義。近些年來，生本理念正在逐漸進(jìn)入到高中歷史課堂中，所謂生本理念就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中真正的主人，彰顯學(xué)生的地位。由此，本文針對生本理念下高中歷史高效課堂構(gòu)建問題開展研究，提出相關(guān)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：生本理念;高中歷史;構(gòu)建策略

傳統(tǒng)的歷史教育方式以灌輸式、說教式為主，長期之后，學(xué)生不再主動學(xué)習(xí)，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。由此，必須要對歷史教育進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從而體現(xiàn)歷史教育的時代性特征，激發(fā)學(xué)生的潛力。結(jié)合新思維、新課標(biāo)，越來越多的教師和學(xué)者開始提倡以生為本的教育思想，要求歷史教育要貫徹生本理念，從而真正以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的收獲，提升教學(xué)實效，開創(chuàng)新的教育格局。

一、生本理念的提出及其內(nèi)涵

在我國，以生為本教育思想的發(fā)起者是郭思樂，《教育走向生本》一書中提出生本教育這一思想和理念，之后，他又對其思想進(jìn)行優(yōu)化和完善，從而正式推出生本理念。生本理念簡單來說就是以學(xué)生為本的教育理念，要求教師要尊重學(xué)生、為了學(xué)生、依靠學(xué)生，突出學(xué)生的中心地位，彰顯學(xué)生說的主體地位。與以往的師本教育理念不同的是，生本理念更加凸顯學(xué)生“學(xué)”的過程和“學(xué)”的效果，放棄以往過于關(guān)注“教”的習(xí)慣，以更加靈活、健康的教學(xué)模式，依靠學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，提升教學(xué)實效。

鑒于當(dāng)代新課標(biāo)新思維的發(fā)展，教師要將突出學(xué)生主體地位的思想貫穿于教學(xué)全程，從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)內(nèi)容再到教學(xué)評價全流程進(jìn)行改革和創(chuàng)新，充分突出學(xué)生的主體地位。以往的歷史教育灌輸性太強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，隨著新的教育理念在教學(xué)活動當(dāng)中的觀察，教師要突出學(xué)的學(xué)習(xí)行為，要注重學(xué)習(xí)效果，而不是結(jié)果。第二，教師要給予學(xué)生人文關(guān)懷。歷史教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德素質(zhì)和價值觀，從而引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)健康成長。隨著生本理念在歷史教育中的滲透，教師一方面要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，更加突出人文教育內(nèi)容，同時在教育方式上也要進(jìn)行優(yōu)化，體現(xiàn)新時期的歷史教育特點，以人性化的方式引導(dǎo)學(xué)生在其中感悟和消化，提升教育教學(xué)的人文性。第三，改革創(chuàng)新歷史教育方式方法。新時期的歷史教育不光要在內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，在形式方法方面也可以進(jìn)行改革和探索，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。一方面，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境、群體討論交流等形式和方式，以更為彰顯學(xué)生主動性的活動啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面，教師要從學(xué)習(xí)評價、教學(xué)設(shè)計方面給予學(xué)生一定的自主權(quán)，由學(xué)生制定相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)節(jié)，給予學(xué)生一定的權(quán)利，從而體現(xiàn)教學(xué)過程師生地位的平等性。

二、生本理念背景下高中歷史課堂進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展的策略

（一）利用教學(xué)情景，營造良好氛圍

俗話說動力來源于興趣，學(xué)生主動學(xué)習(xí)和老師強(qiáng)制灌輸教育的效果是相差甚遠(yuǎn)的。學(xué)生主動學(xué)習(xí)提升的不僅是學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，老師更可以因此減少教學(xué)時間，從而將更多時間用于研究怎樣提高教學(xué)深度和教學(xué)質(zhì)量上。教師需要多了解學(xué)生的心理特點，思考怎么抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理設(shè)置教學(xué)環(huán)境和資源，多運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，運(yùn)用這些措施將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，將提高學(xué)生學(xué)習(xí)自我驅(qū)動動力作為培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史核心素養(yǎng)的根本方法。

例如，很多歷史事件發(fā)生在幾百甚至上千年前，許多內(nèi)容現(xiàn)在早已不復(fù)存在，這就增加了學(xué)習(xí)難度。教師可以通過模擬情景、參觀見學(xué)等方式，為學(xué)生提供教學(xué)情景，調(diào)動學(xué)生的感官認(rèn)知，從而更好地感悟歷史事件和人物，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。教師可以在課堂當(dāng)中結(jié)合現(xiàn)代3D視頻播放技術(shù)，在課堂當(dāng)中播放一些經(jīng)典的影視劇集，讓學(xué)生在生活意味濃厚的教學(xué)場景當(dāng)中感悟當(dāng)時的歷史情景，更好地感悟歷史事件。

（二）思維導(dǎo)圖梳理知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力

高中歷史是中外幾千年文化的縮影，里面涵蓋的知識點多而復(fù)雜，學(xué)生在歷史時很容易把許多知識點混淆，所以一直以來，教師都是強(qiáng)硬地要求學(xué)生把重點的知識死記硬背，這種教學(xué)方式不僅不利于提高學(xué)生的歷史知識水平，還容易讓學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生抵觸感，影響學(xué)生的未來發(fā)展。其實歷史知識是充滿趣味的，教師如果能采用思維導(dǎo)圖的方式，將相關(guān)的歷史知識串成一個整體，那么學(xué)生不僅理解記憶起歷史知識來就能更簡單，也能在完整的知識網(wǎng)中形成時空觀念。

例如：在教授《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》時，我先讓學(xué)生思考，在國際的舞臺上，中國是從什么時候開始落后于世界其他國家的。由于學(xué)生在初中時期就對我國的近代史以及世界史有了一定的了解，所以學(xué)生很容易就想到了中國落后是因為清政府的閉關(guān)鎖國。這個時候我又提醒學(xué)生，讓他們想一下，中國人還在自給自足時，外國都發(fā)生了什么變化，然后讓學(xué)生從清政府閉關(guān)鎖國開始，按照時間和空間的順序，將中國以及國際上的歷史變遷繪制成思維導(dǎo)圖。通過這種簡潔的方式將和鴉片戰(zhàn)爭的全部知識關(guān)聯(lián)起來，學(xué)生不僅能更好地掌握課本中的知識，也能學(xué)會從時間和空間的角度去了解歷史。

（三）自主整合史料，培養(yǎng)史料運(yùn)用能力

在幾千年的歷史文化的沉淀中，先人為我們學(xué)習(xí)歷史留下了浩如煙海的史料，這些史料對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史都有著不同的價值，一直以來為了節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生正確地認(rèn)識歷史，都是教師主觀地替學(xué)生甄選合適的史料，供學(xué)生參考。這種教學(xué)方式，雖然能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是會限制學(xué)生對史料的甄別能力以及運(yùn)用能力，不利于學(xué)生日后繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史知識。

例如：在教授《歐洲君主專制理論的構(gòu)建》時，我讓學(xué)生自己搜集資料，從經(jīng)濟(jì)以及歷史的角度去理解英國代議制形成的原因，以及君主立憲制的基本特點和漸進(jìn)式政治改革的特征。英王室是英國的特色之一，現(xiàn)如今英王室在英國的政治格局中仍舊扮演著重要的角色，很多學(xué)生對于英國的君主立憲制都有著自己的看法，他們在搜集史料時，也都根據(jù)自己的需求，找到了不同的史料并進(jìn)行了分析，并總結(jié)出了文章的重點內(nèi)容。這種讓學(xué)生自己通過搜集并分析史料的方式展開歷史教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能提高學(xué)生的史料運(yùn)用能力，全面提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（四）借助歷史紀(jì)錄片，增強(qiáng)感染力

高中階段的學(xué)生相繼成年，心智和身體發(fā)育已經(jīng)健全，具備了一定的辨別能力，培養(yǎng)學(xué)生的知識和精神是十分有必要的，教師可以運(yùn)用情感策略，增強(qiáng)教學(xué)感染力，鼓舞學(xué)生學(xué)好知識。雖然很多歷史事件都被拍攝成了影片，但是現(xiàn)在的影片對真實的歷史都進(jìn)行了改編，學(xué)生在觀看時很難產(chǎn)生情感共鳴，為了讓學(xué)生體會到真實的歷史場景，教師可以為學(xué)生播放歷史紀(jì)錄片。

例如：在教授《新中國初期的政治建設(shè)》時，我為學(xué)生搜集到了開國大典的紀(jì)錄片，通過黑白影片還原出來的真實場景，比任何美化過后的電影片段都更能震撼學(xué)生的心靈。同時為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的家國情懷，讓他們明白自己所肩負(fù)的責(zé)任，我也為學(xué)生播放了兩彈一氫發(fā)射場景的紀(jì)錄片。通過課上為他們播放這些珍貴的影像資料，學(xué)生腦海中不僅勾勒出了真實的中國近代史，也明白了我們今天的幸福生活來源于先人的努力奮斗，作為未來接班人，他們也需要為祖國的未來發(fā)光發(fā)熱。

（五）結(jié)合時代背景，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷

理論來源于實踐，歷史知識是從歷史事件中總結(jié)出來的，歷史的作用就是要以史為鑒，引導(dǎo)人們形成正確的認(rèn)知。歷史簡單地說就是要對歷史事件、人物進(jìn)行客觀地評價，從而更好地認(rèn)識世界，更好地指導(dǎo)自己進(jìn)行正確地實踐。于是，教師便需要結(jié)合時代背景，實現(xiàn)歷史知識遷移，感悟時代精神。

在歷史教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生形成對國情和社情的正確認(rèn)識，從而指導(dǎo)實踐，助力學(xué)生家國情懷落地，為國家發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。例如：抗日戰(zhàn)爭中我黨我軍所涌現(xiàn)出來的英雄人物和事跡，都展現(xiàn)了我國人民英勇不屈，抵抗侵略的愛國主義精神，這些都是因為英雄人物擁有濃厚的家國情懷;重大社會事件中，同樣涌現(xiàn)了一批家國情懷濃厚的英雄人物，他們?yōu)榛謴?fù)社會秩序做出了巨大貢獻(xiàn)，理應(yīng)受到社會的尊重。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行愛國主義精神內(nèi)涵的討論或組織紅色旅游活動，也可以結(jié)合當(dāng)前時代熱點話題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，如何在今后開展學(xué)習(xí)活動，成長成為祖國需要的人才，這些活動的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

例如：在教授《科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與成就》時，教師不僅需要細(xì)數(shù)我國在科技、經(jīng)濟(jì)等方面取得的成就，以及為我國發(fā)展貢獻(xiàn)巨大力量的偉人如，鄧稼先、袁隆平等人的事跡，還需要帶領(lǐng)學(xué)生分析其他更為發(fā)達(dá)國家的發(fā)展?fàn)顩r，讓學(xué)生產(chǎn)生時代危機(jī)感。此外，教師也需要為學(xué)生分析，當(dāng)前制約我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要因素，以及解決這些因素的可采取的措施，讓學(xué)生明晰作為社會主義的接班人，在新時期，他們所需要承擔(dān)的使命，升華家國情懷。在21世紀(jì)，國家發(fā)展的動力來源于科技，讓學(xué)生明白時代的使命，懂得自己所需要承擔(dān)的重任后，不僅可以保障社會主義的繁榮穩(wěn)定，也有利于學(xué)生的個人發(fā)展，為學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)好科學(xué)文化知識，提供強(qiáng)大的動力。

三、結(jié)語

隨著生本教育理念在歷史教育當(dāng)中的滲透，教師要突出學(xué)生的主體地位，以更為務(wù)實的教育思路，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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