幼兒語言教育現(xiàn)狀與解決對策探析

黨守榮

摘要：3～6歲是人的一生中詞匯數(shù)量增長最快的時期，也是人們發(fā)展語言能力、培養(yǎng)語言學習興趣的關(guān)鍵時期。在日常教學中，幼兒園教師需要為幼兒創(chuàng)造更大的交往空間，通過豐富多彩的外界刺激來幫助幼兒形成語言能力?；诖耍疚膶τ變赫Z言教育現(xiàn)狀與解決對策進行如下探析，希望能夠為各位同行提供一些參考。

關(guān)鍵詞：幼兒語言教育;現(xiàn)狀;對策

語言是傳遞信息的重要媒介，它是客觀物質(zhì)世界和主觀精神世界結(jié)合的中介，并起表征作用;語言是思維和交際的工具。幼兒園語言教學對于幼兒以后的語言學習和其他科目學習具有重要的意義和作用，語言學習是孩子學習的基礎(chǔ)和開始，對于孩子以后的學習和生活具有重要影響。如何抓住這一關(guān)鍵期，對幼兒進行良好的語言訓練，一直是廣大幼兒教師所專心研究的問題。

一、幼兒語言教育現(xiàn)狀

（一）教育理念有所發(fā)展，未充分融于實踐

隨著幼兒教育的重要性日益突出，教師越來越重視幼兒在語言發(fā)展方面的個體差異和群體差異。相比于個性差異，幼兒智力的發(fā)展集中體現(xiàn)于群體差異，即幼兒隨著年齡的增長而表現(xiàn)出較大的縱向差異。個性差異方面則主要表現(xiàn)為橫向差異，即處于同一年齡層的幼兒也會形成迥然不同的性格，這就對幼兒教師的工作方式提出了更高的挑戰(zhàn)。

（二）教學模式單一，有待進一步豐富

教學模式的創(chuàng)新與發(fā)展具有一定的連續(xù)性，當量變達到一定的積累之后，才能夠形成質(zhì)變。就目前而言，幼兒園教學模式雖然不同程度上與當代的新型教育理念和教學技術(shù)進行融合，但教學模式仍然單一，有待進一步豐富。當前的幼兒園教育仍然以組織談話、看圖說話、講故事等形式為主，活動內(nèi)容和形式雖有所發(fā)展，但在直觀性上還有所欠缺。

（三）對于教學效果的認知，存在誤區(qū)

幼兒階段，正是大部分學生學習發(fā)音的階段。相當一部分幼兒教師以幼兒發(fā)音是否準確，來評價教學效果。如果發(fā)現(xiàn)幼兒不能正確發(fā)音，則認為其沒有掌握目標語言知識，繼而花費大量的時間和精力引導幼兒發(fā)音。在反復練習的過程中，幼兒發(fā)音準確性得到提升，但是其對語言學習的積極性卻遭受打擊。有的幼兒會因此認為語言學習枯燥無趣，也有的幼兒會因此而喪失對語言學習的自信。

二、幼兒語言教育對策

（一）創(chuàng)造性使用教材，加強教學理論與實踐的結(jié)合

教材處于幼兒語言教學的基礎(chǔ)地位，課堂教學內(nèi)容大多來自教材，教學內(nèi)容設(shè)計缺乏對個體幼兒語言發(fā)展和個性的針對性。作為與幼兒接觸最多的一線教師，應(yīng)在尊重教材基礎(chǔ)性地位的基礎(chǔ)上，對教學內(nèi)容進行微調(diào)，使之更加貼合幼兒語言學習需求。比如，幼兒教師對教材內(nèi)容進行重新編排和篩選，使其更加符合幼兒致力于個性發(fā)展;使用課外資料，對教學內(nèi)容進行豐富和詮釋，使教學內(nèi)容更加貼合幼兒需求和喜好;借助不同載體，對教學內(nèi)容進行個性化呈現(xiàn)，迎合幼兒青睞直觀化內(nèi)容的信息接收特點。

（二）加強教學資源開發(fā)，促進教學模式多樣化

幼兒學習語言的過程是參加各類實踐活動的過程，所以其語言發(fā)展受到材料、環(huán)境、物、人等多方面影響。幼兒園教師需要加強對信息化教學資源和本土教學資源的開發(fā)，以提升幼兒學習活動的趣味性、學習內(nèi)容的豐富性，通過靈活多變的教學模式來構(gòu)建高效語言教學課堂。作為幼兒語言學習條件與環(huán)境的創(chuàng)造者，幼兒教師需要重視幼兒與教學資源之間的交互作用，為幼兒學習語言創(chuàng)設(shè)做、講、聽、看相結(jié)合的游戲活動。比如，幼兒園教師為幼兒展示豐富多彩的植物貼畫作品，激發(fā)幼兒的發(fā)散思維和表達欲望，并組織起收集植物材料，師生共同討論植物貼畫的主題和制作，讓幼兒在趣味性的貼畫游戲中學會語言表達。

（三）轉(zhuǎn)變教學評價理念，提升教學效果

教學評價理念形式，及其在實際教學工作的創(chuàng)新應(yīng)用并非一日之功，幼兒教育需要相應(yīng)的時間來實現(xiàn)新型教學評價理念與教學模式的融合，即針對幼兒語言能力差異的開發(fā)有效教學模式，這需要經(jīng)過必要的摸索才能夠形成。在日常教學過程中，幼兒教師需要加強對幼兒個性及其語言發(fā)展的了解，并充分借鑒其他教師的優(yōu)秀工作經(jīng)驗，對教學工作的具體開展方案進行個性化處理。比如，教師將幼兒發(fā)音練習活動融合于其他游戲活動中，潛移默化地影響幼兒發(fā)音習慣和能力，閱讀、手工、捉迷藏等游戲活動，都可以成為語言教學的載體，幼兒對課堂活動的參與度可以作為幼兒語言課程的重要評價指標。

三、結(jié)語

總而言之，幼兒語言能力的發(fā)展受限于生理發(fā)展，幼兒教師應(yīng)對幼兒語言教學保持耐心。鑒于幼兒語言器官尚未發(fā)展成熟，幼兒語言教學活動應(yīng)以游戲為主，將不同的語言教學任務(wù)融合到游戲?qū)嵺`中，給幼兒更多的時間和對語言的揣摩空間，從而讓教學理念、設(shè)施、技能、資源這幾塊幼兒語言教育的“好鋼”，恰如其分地應(yīng)用到幼兒語言教學的刀刃上。

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