幼兒語言教育現(xiàn)狀與解決對策探析

黨守榮

摘要：3～6歲是人的一生中詞匯數(shù)量增長最快的時期，也是人們發(fā)展語言能力、培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時期。在日常教學(xué)中，幼兒園教師需要為幼兒創(chuàng)造更大的交往空間，通過豐富多彩的外界刺激來幫助幼兒形成語言能力。基于此，本文對幼兒語言教育現(xiàn)狀與解決對策進行如下探析，希望能夠為各位同行提供一些參考。

關(guān)鍵詞：幼兒語言教育;現(xiàn)狀;對策

語言是傳遞信息的重要媒介，它是客觀物質(zhì)世界和主觀精神世界結(jié)合的中介，并起表征作用;語言是思維和交際的工具。幼兒園語言教學(xué)對于幼兒以后的語言學(xué)習(xí)和其他科目學(xué)習(xí)具有重要的意義和作用，語言學(xué)習(xí)是孩子學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和開始，對于孩子以后的學(xué)習(xí)和生活具有重要影響。如何抓住這一關(guān)鍵期，對幼兒進行良好的語言訓(xùn)練，一直是廣大幼兒教師所專心研究的問題。

一、幼兒語言教育現(xiàn)狀

（一）教育理念有所發(fā)展，未充分融于實踐

隨著幼兒教育的重要性日益突出，教師越來越重視幼兒在語言發(fā)展方面的個體差異和群體差異。相比于個性差異，幼兒智力的發(fā)展集中體現(xiàn)于群體差異，即幼兒隨著年齡的增長而表現(xiàn)出較大的縱向差異。個性差異方面則主要表現(xiàn)為橫向差異，即處于同一年齡層的幼兒也會形成迥然不同的性格，這就對幼兒教師的工作方式提出了更高的挑戰(zhàn)。

（二）教學(xué)模式單一，有待進一步豐富

教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展具有一定的連續(xù)性，當(dāng)量變達到一定的積累之后，才能夠形成質(zhì)變。就目前而言，幼兒園教學(xué)模式雖然不同程度上與當(dāng)代的新型教育理念和教學(xué)技術(shù)進行融合，但教學(xué)模式仍然單一，有待進一步豐富。當(dāng)前的幼兒園教育仍然以組織談話、看圖說話、講故事等形式為主，活動內(nèi)容和形式雖有所發(fā)展，但在直觀性上還有所欠缺。

（三）對于教學(xué)效果的認(rèn)知，存在誤區(qū)

幼兒階段，正是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音的階段。相當(dāng)一部分幼兒教師以幼兒發(fā)音是否準(zhǔn)確，來評價教學(xué)效果。如果發(fā)現(xiàn)幼兒不能正確發(fā)音，則認(rèn)為其沒有掌握目標(biāo)語言知識，繼而花費大量的時間和精力引導(dǎo)幼兒發(fā)音。在反復(fù)練習(xí)的過程中，幼兒發(fā)音準(zhǔn)確性得到提升，但是其對語言學(xué)習(xí)的積極性卻遭受打擊。有的幼兒會因此認(rèn)為語言學(xué)習(xí)枯燥無趣，也有的幼兒會因此而喪失對語言學(xué)習(xí)的自信。

二、幼兒語言教育對策

（一）創(chuàng)造性使用教材，加強教學(xué)理論與實踐的結(jié)合

教材處于幼兒語言教學(xué)的基礎(chǔ)地位，課堂教學(xué)內(nèi)容大多來自教材，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計缺乏對個體幼兒語言發(fā)展和個性的針對性。作為與幼兒接觸最多的一線教師，應(yīng)在尊重教材基礎(chǔ)性地位的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進行微調(diào)，使之更加貼合幼兒語言學(xué)習(xí)需求。比如，幼兒教師對教材內(nèi)容進行重新編排和篩選，使其更加符合幼兒致力于個性發(fā)展;使用課外資料，對教學(xué)內(nèi)容進行豐富和詮釋，使教學(xué)內(nèi)容更加貼合幼兒需求和喜好;借助不同載體，對教學(xué)內(nèi)容進行個性化呈現(xiàn)，迎合幼兒青睞直觀化內(nèi)容的信息接收特點。

（二）加強教學(xué)資源開發(fā)，促進教學(xué)模式多樣化

幼兒學(xué)習(xí)語言的過程是參加各類實踐活動的過程，所以其語言發(fā)展受到材料、環(huán)境、物、人等多方面影響。幼兒園教師需要加強對信息化教學(xué)資源和本土教學(xué)資源的開發(fā)，以提升幼兒學(xué)習(xí)活動的趣味性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，通過靈活多變的教學(xué)模式來構(gòu)建高效語言教學(xué)課堂。作為幼兒語言學(xué)習(xí)條件與環(huán)境的創(chuàng)造者，幼兒教師需要重視幼兒與教學(xué)資源之間的交互作用，為幼兒學(xué)習(xí)語言創(chuàng)設(shè)做、講、聽、看相結(jié)合的游戲活動。比如，幼兒園教師為幼兒展示豐富多彩的植物貼畫作品，激發(fā)幼兒的發(fā)散思維和表達欲望，并組織起收集植物材料，師生共同討論植物貼畫的主題和制作，讓幼兒在趣味性的貼畫游戲中學(xué)會語言表達。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)評價理念，提升教學(xué)效果

教學(xué)評價理念形式，及其在實際教學(xué)工作的創(chuàng)新應(yīng)用并非一日之功，幼兒教育需要相應(yīng)的時間來實現(xiàn)新型教學(xué)評價理念與教學(xué)模式的融合，即針對幼兒語言能力差異的開發(fā)有效教學(xué)模式，這需要經(jīng)過必要的摸索才能夠形成。在日常教學(xué)過程中，幼兒教師需要加強對幼兒個性及其語言發(fā)展的了解，并充分借鑒其他教師的優(yōu)秀工作經(jīng)驗，對教學(xué)工作的具體開展方案進行個性化處理。比如，教師將幼兒發(fā)音練習(xí)活動融合于其他游戲活動中，潛移默化地影響幼兒發(fā)音習(xí)慣和能力，閱讀、手工、捉迷藏等游戲活動，都可以成為語言教學(xué)的載體，幼兒對課堂活動的參與度可以作為幼兒語言課程的重要評價指標(biāo)。

三、結(jié)語

總而言之，幼兒語言能力的發(fā)展受限于生理發(fā)展，幼兒教師應(yīng)對幼兒語言教學(xué)保持耐心。鑒于幼兒語言器官尚未發(fā)展成熟，幼兒語言教學(xué)活動應(yīng)以游戲為主，將不同的語言教學(xué)任務(wù)融合到游戲?qū)嵺`中，給幼兒更多的時間和對語言的揣摩空間，從而讓教學(xué)理念、設(shè)施、技能、資源這幾塊幼兒語言教育的“好鋼”，恰如其分地應(yīng)用到幼兒語言教學(xué)的刀刃上。

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