教書即育人，在小學中年段語文習作教學中融入黨史教育的探索研究

胡丹華

摘要：《小學語文課程標準》指出：“應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，樹立社會主義榮辱觀、培養良好思想道德風尚?！边@也使得黨史教育地位愈發凸顯。在教學實踐中，語文教師有必要做好語文教學與黨史教育的融合工作，引導學生學黨史、感黨恩、跟黨走，傳承紅色基因，激發學生愛黨愛國的熱情?；诖?，本文以小學中年段語文習作教學為論點，就黨史教育的融入路徑進行了詳細探討。

關鍵詞：小學;黨史教育;融入路徑

黨史教育，顧名思義指的是以中國共產黨的歷史為軸心，將其中的先進人物及其事跡當作重要載體，對學生展開的愛國教育和紅色教育。其作為我國堅持走社會主義辦學路線的重要助力，在育人育德方面有著巨大的作用。將其滲入到小學中年段語文習作教學中來，不但能夠豐富習作教學的內涵與形式，而且也能夠在歷練學生習作能力的基礎上，為他們正確三觀的樹立，社會主義榮辱觀的發展鋪路搭橋。因此，在新時期，語文教師要正視黨史教育的意義所在，不斷探尋習作教學和黨史教育的契合點，實現教書和育人工作的同向同行，為學生身心的健全發展保駕護航。

一、重組散點內容，推進主題習作

在小學中年段語文習作教學中，主題式的習作教學是重要組成部分，它能夠將學生的習作實踐和他們的生活實際相牽連，進而激發他們的情感與思想。所以，在滲入黨史教育過程中，教師也可以主題習作的方式來引領學生學黨史、感黨恩。

例如，在講完《《為中華之崛起而讀書》》時，可設置“黨的光輝照我心”主題寫作活動;在講完《黃繼光》時，可設置“革命精神永流傳”或“歌頌黨的光輝人物”主題寫作活動，以此來為學生創設更多學黨史、感黨恩的契機，讓黨的紅色理念能夠扎根在學生心田。

二、融合視聽資源，感受紅色力量

如今教育信息化已經成為小學語文教學的重要改革方向。在此背景下，小學中年段習作教學也迎來了極為豐富的信息化教育素材，這對黨史教育的推進是極為有利的。

在習作教學實踐中，教師可依據多媒體、微課等手段來展示一些“黨史”方面的視聽資源，如在講授《黃繼光》時，教師可展示一段戰斗英雄黃繼光的紀錄片，讓學生能夠在這些信息化黨史素材的推動下，直觀和便捷地感受到其中的紅色力量。

在此基礎上，教師可指引學生結合這些信息化黨史素材來展開習作練習，從而將他們對黨史素材的情感轉化為知識動力，讓他們能夠以筆鋒來抒寫自身對于黨史的感慨，抒發自身的紅色情懷，推動習作教學和黨史教育同向同行目標的實現。

三、引入實踐活動，豐富習作素材

實踐證明，語文教師若想獲得好的教學效果的話，單純依靠課堂授課是不現實的，還需輔以多樣、有趣的實踐活動，只有這樣才能更好地讓學生將認知內化為能力與素養。

所以，為了推進黨史教育的滲透，教師在開展習作教學時，也可引入多種實踐活動。如“百年黨史征文大賽”“黨史故事演講”“黨史學習心得分享”等，對于那些優秀的作品，教師還可專門設置一個作品欄來展示。通過此舉來搭建學生習作活動與黨史學習之間的橋梁，讓學習黨史逐步成為學生的一個生活習慣，從而樹立他們愛黨愛國的紅色理念。

四、注重讀寫結合，提高習作水平

對于小學中年段語文教學來說，閱讀與習作作為兩大基礎模塊，有著不可分割和相互促進的關系。如果想要保證習作教學效果的話，教師還需關注到讀寫之間的關聯性，積極引導學生通過閱讀實踐來充實他們的習作素材，從而為學生更好地進行習作實踐鋪路搭橋。而在推進黨史教育融入習作教學的實踐中，教師也要重視讀寫結合的運用。

具體來說，教師首先可在教學實踐中，對于教材中的黨史閱讀素材加以深挖，例如，圍繞《為中華之崛起而讀書》《延安，我把你追尋》等紅色教材文章，與學生集中分析其中的紅色元素，讓紅色基因能夠流淌于學生心田，在此基礎上，教師可指引學生通過讀后感習作等練習來強化他們的黨史認知。其次，教師也要關注到課外方面的讀寫集合。

例如，教師可結合小學中年段學生的認知特點、學習規律，向他們推薦一些紅色黨史讀物如《黨史故事集》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等，指引他們在閱讀的基礎上，圍繞其中的人物故事展開習作練習、如此一來，不但能夠強化學生的讀寫基礎能力，而且還能夠使他們更急深刻地體悟到黨史教育的內涵，可謂是一舉多得。

五、結語

總之，將黨史教育滲入到小學中年段語文習作教學中來有著諸多現實意義。廣大語文教師有必要正視黨史教育的意義所在，積極尋找和創新習作教學和黨史教育之間的契合點，從而讓習作教學能夠和黨史教育同向同行，搭建一個紅色教育體系，讓黨的光輝照耀著學生不斷成長和成才。

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