當前中職英語課堂教學中合作學習的有效性問題思考

朱鳳

摘要：本文針對合作學習的內涵以及整體有效性較低的問題進行分析，為提升中職英語合作學習的有效性提出相應措施。希望可以為后續的中職英語教學工作提供幫助。

關鍵詞：中職英語;合作學習;有效性;策略

英語課程是中職教育的基礎課程之一，每個專業的學生都需要學習英語。然而，目前中職英語教學一直在使用傳統的教學模式，沒有取得良好的教學效果。中職院校嘗試采用合作學習，也未能達到預期效果。一些英語教師創建的合作學習英語課堂，實際開展起來也效果不佳，從而導致整體的教學效率下降。因此，需要深入挖掘出現這些問題的根本原因，針對合作學習的開展進行相應的優化，促使合作學習能夠有效地輔助中職英語教師進行教學。

一、合作學習的含義與有效性較低的分析

（一）合作學習的內涵

合作學習的實質內容是，把所有的學生合理地分成學習小組，學生則以小組的形式接受老師布置的學習任務，小組成員之間相互交流、合作，共同努力完成相應的學習任務，通過這個過程，達到完成學習并掌握知識的目的。合作學習具有非常明顯的優點，首先，每個學生在學習過程中的參與度得到了有效地提升，合作學習相對于傳統教學，更加重視提升學生對于學習的主動性，這就表示在一定程度上增強了學生的參與度，激發了學生的主觀能動性。其次，合作學習可以促進學生之間進行協助和交流，在傳統教學模式中，多數學生都是自己進行學習，在學習方面與同學的交流和互助相對較少。而采用合作學習的教學模式，幫助學生成立學習小組，小組成員之間加強了交流與溝通。

（二）合作學習有效性較低的問題

大部分教師采用合作學習的教學模式之后，其有效性并沒有達到預期的效果，整體的效率偏低，學生也沒有熟練地掌握所學的知識。根據分析總結，出現這種情況的原因主要受到以下兩方面影響：第一方面，教師在進行分組工作時沒有采用科學、合理的方法，每個學生之間的學習能力以及學習狀態存在很大差異，而在分組過程中教師忽視了這種個體差異，導致學習水平差距較大的學生在一個小組內進行學習，這就導致學習小組內部無法進行有效的互助和交流。第二方面，教師沒有合理的設計合作學習任務。由于采用合作學習之后，所有學生都是以小組為單位進行學習，這樣教師布置的小組學習任務應該可以被分解成較小的任務，落實在每一個學生身上。但是，許多教師在開展任務設計工作時，沒有充分考慮這個問題，導致每個學生的參與度受到不同程度的影響。

二、提升中職英語學合作學習的有效性

（一）科學分配合作小組

想要提高合作學習的有效性，就應該重視構建學習小組的一些前提條件，第一點，應該關注每個學生之間的個體差異，在分組之前，需要對學生整體的水平進行測試，詳細的了解每個學生的學習情況和學習能力之后，按照成績的高低將學生分為三個層次。第二點，根據學生的學習水平，合理的分組。通常情況下，大部分學生的學習成績處在中等水平，在開展分組工作時，可以將學習成績優異的和中等的安排在一組，然后將一部分學習中等的學生和水平降低的學生分配在一組，通過這種方式，實現帶動作用。

（二）提高設計小組學習任務的科學性與合理性

組建完小組之后，需要設計相應的小組內部學習任務，在分組過程中主要有兩種分組形勢，這就代表會有兩種學習水平的小組出現，所以教師在開展任務設計工作時，應該設計一種任務難度偏中等的，一種任務難度偏高的。而針對每個小組的英語學習任務，都應該具備可分配性，就應該在設計小組任務的時候，設計一些具有多樣性的子任務，促使小組內部的每一個學生都可以獲得自己的學習任務，提升每個學生在學習過程中的參與度。

（三）有效地引導與適當的評價

在開展合作學習工作時，教師應該注重對于學生的引導工作。當學生開展小組學習時，教師應當進行適當的巡查，全面掌握每個小組學習的狀態和情況。當學生遇到問題，如對于語法的掌握不夠熟練，或者對于語境和語義的理解出現偏差等，教師應該及時地進行講解，幫助學生更加熟練地掌握所學知識。當學生完成學習任務后，教師應當適當的點評每個小組學習任務的完成結果，針對不足的地方給予相應的指導和建議，幫助學生更好地掌握英語知識。

三、結語

合作學習在中職英語教學中具有一定的可行性，能夠在一定程度上解決傳統教學模式效果不佳的問題。教師針對現階段合作學習效率較低的問題，要形成自己的理解和認識，優化每個工作環節，促進合作學習教師模式的完善，提升學生的學習效果。

參考文獻：

[1]田偉娜.“雨課堂”在中職英語聽說課堂中的應用[J].海外英語，2021（04）：142-143.