情境創意美術促進大班幼兒思維發展的探索

莊奮勉

摘要：美術教學在幼兒園教學中的作用是培養幼兒美的意識，同時在發展思維方面的作用也十分明顯。因此，作為幼兒園教師，應針對幼兒年齡特點，采取更為有效的教學手段，勁兒促進美術教學效果的不斷提升。基于此，本文針對情境創意美術促進大班幼兒思維發展展開了簡要分析，以期可幫助廣大幼兒在人生成長的初期打下良好思維發展基礎。

關鍵詞：大班幼兒;思維發展;情境創意美

情境創意美術指的就是通過創設情境的方式開展幼兒園美術教學，但所創設的情境要有創意，達到既能激發幼兒興趣，同時也能有效促進幼兒思維發展的目的。這就要求教師需從大班幼兒的實際情況出發采取相應策略，以此促進情境創意美術作用的沖發揮。

一、在大班幼兒園應用情境創意美術的意義

大班幼兒已經完全適應了幼兒園生活，而且教師不需要為糾正錯誤行為投入過多精力，此時教師最重要的任務是做好教學活動，幫助幼兒打好知識基礎，同時促進幼兒的思維發展。幼兒正處在成長的關鍵階段，此時生理、心理、思維、等都在快速發展，而且幼兒都非常喜歡玩鬧，因此針對其開展教學活動必須采取正確的方式。美術教學作為幼兒園教學的關鍵構成，可以讓幼兒在學習過程中形成美的意識，并具備一定審美能力，同時還能令思維通過繪畫、剪紙等活動得到良好發展。但幼兒得思維跳躍性非常強，而且不能有效集中注意力，因此針對其開展美術教學應采取更為有效的方式[1]。情境教學對提升美術教學效果具有很大幫助，而教師還能通過更具創意的情境經一步提升情境教學效果，并發展幼兒的創新思維和創新意識，這樣幼兒的思維即可獲得良好發展。另外，當幼兒園教師能夠熟練運用情境創意美術教學法，其自身教學水平也將獲得不斷提升，因此無論對幼兒還是教師而言，情境創意美術的意義都極其深遠。

二、大班幼兒思維發展中情境創意美術的應用策略

（一）利用情境激發幼兒參與美術活動的興趣

幼兒的思維十分活躍，而且接觸任何事物都以興趣為前提，因此應用情境創意美術的首要前提是通過情境激發幼兒對美術的興趣，從而令其在美術活動中的注意力更加集中。幼兒園美術活動可有效增強幼兒的動手能力、創造力和促進思維發展，教師可結合幼兒的年齡特點創設情境，比如在情境中使用一些幼兒普遍都十分喜歡的物品，或者和幼兒一起玩一個游戲，但要注意情境內容的連續性，這樣可令幼兒的興趣得到長時間保持。這要求能夠結合教學內容創設相應情境，以此加強情境和美術教學之間的聯系，最終達到激發幼兒興趣的目的，比如開展《鳥先生》的教學時，首先可向幼兒提出“小朋友都見過什么鳥”、“誰能說出不同鳥兒的名字”、“鳥兒都有什么特點”等問題，讓后讓幼兒們搶答，并在結束后立即開展相應的美術教學，可讓幼兒們通過剪紙或者繪畫將心中鳥兒的展現出來，過程中教師可鼓勵幼兒大膽創作，不對幼兒的創作過程中提出任何要求，同時將優秀作品展示在班級作品墻上。這樣幼兒就都會相知盎然的投入到美術創作當中，并且都會積極開動腦筋，呈現出各式各樣的作品。當幼兒完成創作后，教師可隨機選取，然后提出“你為什么這樣創作”、“鳥兒在你心中的印象時什么”、“這次有什么收獲”等問題，以此對幼兒的思維做進一步引導。這樣幼兒不僅形成了對美術活動的興趣，而且思維在過程中被激活，創意情境的作用因此可得到充分發揮[2]。

（二）利用故事引導思維

幼兒對故事都比較感興趣，因此利用故事情境創設創意美術情境，然后對幼兒加以引導，使幼兒在掌握美術知識與技巧的過程中提升思維能力[3]。以《美麗的城堡》為例，教學開始之前可首先為學生講幾個關于城堡的故事，比如《玻璃城堡的童話》、《最大最大的城堡》等，然后引導幼兒對城堡展開想象，接下來鼓勵其想象的城堡畫出來，這樣就通過故事完成了對幼兒思維的引導。通過故事創設情境具有很強的探索性，而且由于不存在具體事物，有關于故事的具體形象都和想象有關，每一個幼兒所想象的事物又有很大差別，因此故事在促進思維發展方面作用十分明顯[4]。應用故事最重要的是導入，教師要懂得結合美術教學內容適當導入故事，并將幼兒逐漸引入到故事當中，仍然以《美麗的城堡》為例，比如讓幼兒現象自己是城堡里的公主和國王，或者到城堡中營救公主的勇士，首先要進入城堡的大門，并提問，“小朋友們覺得城堡大門應該是什么樣的”、“公主穿著什么”、“勇士應該怎樣進入城堡”等，以此逐引導幼兒對故事展開連續想象。在這一過程中要注意，幼兒的思維能力有限，因此故事內容不能過于復雜，人物越少、情節越簡單越好，同時故事要能激發幼兒的同理心。比如關于城堡的故事就可使用勇士營救公主等橋段，以此激發幼兒的正義感，令其能夠主動對故事情節展開想象，最后教師可鼓勵幼兒將想象付諸于實際，通過繪畫等方式展現出來，當幼兒利用繪畫等方式展現故事時可鼓勵其多使用色彩，以此增強幼兒在顏色方面應用能力，進而在發展思維的同時獲得更加全面的提升。

（三）利用游戲發展創造性思維

游戲是幼兒園主要的教學形式，可有效激發幼兒的學習欲望，因此對發展思維也具有不錯的推動作用[5]。教師可以教學內容為基礎創設游戲情境，并鼓勵幼兒積極參與，而且不限制幼兒在游戲中的行為，比如令其根據興趣選擇自己在游戲中身份，可扮演一個物品、一個小動物，只要幼兒能夠在游戲中有所收獲即可。以《畫房子》為例，可讓幼兒隨意扮演一種小動物，然后組成一個大家庭共同生活，接下來為游戲設置難度，比如來了一只大灰狼想要抓走小動物，或者大水沖壞了房子，然后提問，“接下里我們應該怎么辦”、“怎樣幫助其他家人”，此時有的幼兒會提出要共同建房子、抵擋大灰狼等，教師即可讓幼兒們共同完成游戲，同時將游戲過程通過剪紙或、繪畫、搭積木等方式表現出來。這樣幼兒的思維即可在游戲中獲得良好鍛煉，并感受到集合合作的快樂和重要性。

（四）結合現實生活發展思維

生活中很多事物都可以和美術聯系在一起，也可用于創設創意美術情境的素材，教師可通過結合現實生活的方式來發展思維，并利用現實生活拉近幼兒和美術之間的距離[6]。比如可以不同季節為基礎創設情境，以秋天為例，可向幼兒提出和秋天有關的問題，“小朋友們覺得秋天是什么樣的”、“秋天和其他季節有什么不同”等，同時帶領幼兒觀察秋天的樹和草地，通過這種貼近現實生活的方式對幼兒思維進行引導，從而令其在想象和現實中激活思維，并加強對現實生活的感知。

結束語

綜上所述，為更好地促進幼兒思維發展，作為幼兒教師可通過各種方式創設創意美術情境，利用情境對幼兒加以引導。本文對此做了簡要分析，廣大幼兒教師可以此為參考，同時也可結合自身經驗創設相應情境，無論應用哪種方式，只要能夠促進幼兒思維發展即可。

參考文獻：

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[4]胡霞.巧設多元情境促發創造思維——例析大班美術欣賞活動《星空》[J].好家長，2018，，3（5）：56-57.

[5]李玲.運用情境教學發展大班幼兒模式認知能力的實驗研究[D].天津師范大學，2020.

[6]柴瑩.隨風潛入夜，潤物細無聲——幼兒園情境創意美術的有效開展[J].課程教育研究：學法教法研究，2017，21（11）：229-229.